宿泊学習グリーンスクールに行ってきた。
子どもたちにとっては
日頃使わないような体力や、
日頃味わわないような辛抱や、
日頃見過ごしがちになりそうな友達のよさや、
日頃知っている楽しさ以上の喜びや、
いろんなことを凝縮して体得してきた2日間だったに違いない。

担任としては、
みんなが無事帰路についたことが
なによりもうれしいことである。

今、目をつぶって思い出されるのは、
やはり
キャンドルサービスで
一人一人の小さな炎が
大きな友情の炎に変身したあの一瞬である。
この時間、この空間に、
みんなと一緒に居るというこの奇跡的なご縁に
感謝した。

「トイレの〜」で一躍有名になった曲を
みんなで聞く。
子どもたちは、自然に
いつのまにかぐっと興味を惹かれていった。

子供たちは、
メロディーに親しみやすさを覚えやすいものだと思っていたが、
意外にも、
歌詞の内容をよくきいているものだと、
感心した。

その歌詞の内容。
何か、アラフォー世代の自分たちが失いかけてきているものを
改めて思い起こさせてくれるような気がする。

不思議なことに、
その感じ方は、
子供たちにとっても同じようなのである。
アラフォー世代にとっては
無言のうちに共有できることが、
それが、
10歳の子供たちにとっても同じだとは。。。。

この原理･原則は、
私たちの授業作りにも言えそうな気がするのである。
どんなに時代がかわろうとも、
どんなに学習指導要領がかわろうとも、
どんなに「新たな学力観」などという言葉が踊ろうとも、
子どもたちと教師がつくりあげる空間というのは、
そんなにかわったのだろうか、と。
新しい○○論とか○○法とか言う前に、
ずっとかわらないものを見極めていくことの方が
実は大切だったりする。

4年生の国語の題材「白いぼうし」。
いつの時代も子どもの心を惹き付ける名作。

担任にしてみると、
何度か扱ったことのある題材であるが、
子どもの人生において、それを
かけがえのない出会いとなるようにしなければならない。
無論、
担任にそのような力量があるとは到底思えないが、
できる範囲で、
それに少しでも近づけるようにと思う。

今日は、その最終となる話し合い。
山場はやはり、
あの女の子は一体だれだったのか、というところ。
突然、松井さんのタクシーの後ろの座席に現れ、
二言三言、たどたどしい会話を交わしたかと思うと、
いつの間にか、姿を消してしまう女の子なのだ。

この、おそらく数秒から1分程度と思われる間のできごとに、
４の１のみんなは、休み時間を飛び越えて
約60分間も熱く語り合った。

この間、
女の子の正体はモンシロチョウかどうか議論、
菜の花横町は実在する町かどうか議論、
「よかったね、よかったよ」の声の主は誰なのか議論などが、
あちこちでわき上がった。
これらは、実は、
往年の優れた実践事例の中にでてくるものでもあり、
４の１のみんなの読みの鋭さと豊かな感性に
授業をしながらしびれる思いでいた。

さらに、
「女の子が『四角い建物』と言っているのは空から見ている証拠だ」とか、
「『あ、あの、菜の花横町って。。。』と言うのは口からとっさに出ただけだ」とか、
「『通りの向こう側』から、仲間のモンシロチョウたちが一部始終を見ていた」とか、
実に細部にわたる微妙な叙述に見事に立ち止まり、
自分の考えを創り上げようとしているところにも、
お話の世界を楽しむ素地が育っていることを感じさせられた。
幼い頃からそういう環境を大切になさってこられた
ご家族の教育力を目の当たりにしたような気もした。

最後には、
女の子はマーメイドと一緒説
（人間の世界にあこがれて、一度は自ら菜の花畑を飛び出したものの、
　やはり、異国で暮らすのは大変だった。それでも、松井さんという
　素敵な出会いを得て、故郷のお花畑に戻る。。。という説）
女の子はタイムトラベル説
（女の子は、まだ自然がたくさん残る時代から、突然、近代化が進んだ
　現代にタイムスリップし、道に迷ってしまった。おまけに、
　たけのたけおくんにつかまってしまう。そんな時、松井さんに助けて
　もらう。菜の花横町は昔の町名で、現在は菜の花橋となっている。。。という説）
などが飛び出した。

カマキリの脱皮が始まったのは、
算数の時間がはじまろうとしていた休み時間中のことだった。

虫かごの天井からぶらさがるようにつながっていた体から、
もうひとつ、
乳白色の体が抜け出そうとしていた。
少しずつ体をゆらし、
半分ほど抜けてきていた。

そこで算数の時間となる。
とりあえず、虫かごを教室の中に運びこむ。
そこで考える。
予定通り算数の授業を始めるか、
このまま脱皮の瞬間を眺めるか。

考えながら、
ビデオとカメラとテレビとをセットする。
その間も、
カマキリの脱皮は少しずつ進む。

あ、動いたよ。
もう少しで完全に抜けるよ。
これが草むらの中で起こっているとしたら、
カマキリにとってはキケンがいっぱいなのだろうな。
いや、草むらの方が安全なのかもしれないよ。
がんばれ、がんばれ。
そんな会話が聞こえてくる。

依然、テレビには、
新たな体が離脱していく神秘の光景が映し出されていた。
当然、担任の頭には、
どこで算数の時間を始めようかな、という計算があった。

こんなとき、
つい先日の講演の内容が頭をよぎる。
「脱線」か。

この脱皮も、脱線のうちにはいるのだろうか。

そう思っている最中も、
カマキリの必死の脱皮が続いていた。
担任の迷いも平行して続いていた。

とある講演会で貴重な話を聞く。

発酵からのものづくりに精魂込めてとりくまれ、
そこに科学の楽しさと有用性を
ずっと感じ続けてこられた
穏やかながら力強いお話だった。

話の中心はさておいて、
その中で、
学生時代の恩師の方の思い出話があった。
算数、数学の先生とは、一日中、
楽しく考えごたえのある問題に取り組んだ、
とか、
授業から脱線した話が、興味深く楽しかった、
とか。

先週、
道徳で「親切」の徳目を扱った。

家族のおばあちゃんは体が不自由で、
そんなおばあちゃんには
ふたを開けてあげたり、
できないことを手伝ってあげたりできる自分。

ところが、
街で見かけた目の不自由な方に、
声をかけるべきかどうか迷ってしまった。。。

そんな題材に、
みんなが真剣に向き合った。

中心発問は、
「なぜ、ためらったのか、
　うちのおばあちゃんならできるのに」とした。

子どもたちの道徳的価値観は
みるみるうちに高まっていった。
それが手に取るように、
ひしひしと伝わる。
４の１の集団のもつ力だ。

子どもたちの意見はこうだった。

知らない人だから
「やめて」と言われるかもしれないから
回りの人に変に思われるかもしれないから
その人の大変さがわからなかったから
勇気がでなかったから
緊張していたから
何をしてよいかわからなかったから

こんな様相が、次の発言から
より高みへと向かい始める。

「本当は何かしたい！という気持ちだったと思う。」

そうだね、でも、それが迷惑になるってこともあるよね。
それくらいできるって思われるかもしれない。
自分は親切だと思ってしても、それが余計なお世話になるかも。
本当の親切って、わからなくなってきた。
手を引いてあげるのも親切？、何もしないのも親切？

ここまでくると、授業者自身も本気で考え込んでしまう。

でも、やっぱり真心がこもっていれば、それば親切だと思う。
まず、相手の気持ちを聞いてみたらいいと思う。「手伝いましょうか」って。
相手が困っていることを想像してみてもいいかもしれない。
みんなが幸せになれるのが親切だと思う。

それぞれに、
なんとか自分なりの「親切観」を創り上げようとしているのがわかった。
そのとき、こんな発言も。

そういうこと、たしか空手の先生も言っていたよ。
えっと何だったかなあ。
「情けは人のためならず」
そうそう。

ねえ、それどういう意味？
「親切をしたら、その人のためにはならない」ってこと？
いや、
「親切は、その人のためでなく、自分のため」ってこと。

本当の親切とは？
をめぐって、
子どもたちの道徳的価値観は
みるみるうちに高まっていった。
それが手に取るように、
ひしひしと伝わる。
これは、４の１の集団のもつ力だと思う。
決して一人ではたどりつけない空気が
授業という空間では成立することがあるのである。

これは、学者さん方には
永遠に理解できないことの一つだろうと思う。

さて、本当の親切。。。か。。。

自分だったら、
どう考え、
どう判断して
どう行動できるだろうか。

カブトムシの様子に変化が見られた。

半透明の容器に入れ、
それに覆いをかぶせて飼育してきた４の１のカブトムシ。
その変化に気付いたのは、
いつも気にかけては覗いていた子たちだった。

「先生、蛹になりかけています」
と勢い勇んでやってきた。
見ると、
大きな幼虫の体の回りに
まるで自分の部屋を作ったかのように
ぽっかりと空間ができていた。

普通なら、決してみることができない光景である。
自然界だったなら、これは、
地下の暗い暗いところで、
ひっそりと、しかし、力強く営まれている生命の神秘である。

それを、あえて、半透明の容器に入れ、
カブトムシたちにとっては、
決して恵まれた環境とは言えない状態にしてきたのは、
まさに、こうした神秘に
私たちが触れるためでもある。

こうした神秘に触れることは、
子どもたちに、
生命を慈しむ心や、自然への畏敬の念を
無条件で抱かせるほどのパワーと魅力をもつ。

友情のボールは必要か

これがこの日の学級会の話題になった。

ことの発端は、
近頃、クラスにある２つの緑ボールと黄色ボールの
取り合いが生じていることにあった。

これまでは、
なんとなく男子用、女子用とわかれていたり、
なんとなくドッチ用、野球用とわかれていたりして、
暗黙の了解が得られていた。

それが最近、
ドッチと野球の両方にボールが使われて、
一部の子たちが使えないというようないさかいが
いくつか発生していた。

事情はなかなか複雑だった。
ドッチにも野球にも男女が交じって参加していることもあり、
「ドッチには女子用のを使っているつもり」
「野球には男子用のを使っているつもり」
「だったら、女子だけでドッチをしたいときは、
　どのボールを使ったらいいの？」
などその境界線が曖昧になっていたのだ。
どちらの言い分にも、それなりの理由があった。

そこで、ついに話し合いとなったのである。

はじめは、ことの事実をあきらかにしていく。
もちろん、双方の考え方が比較できるようにしていく。
すると、どちらにも言い分があって合意点が見つからなくなる。
そういうことは、クラスではよくある。

ここで
「だったら、もう一つボールを買ってけんかをなくせばいい」
「友情のボール、ということだね」
という案が提案された。
なんとかしたいという願いが生んだ折衷案、解決案だった。

確かに、もう一つボールがあれば、
みんなが円満に解決できる。
けんかを避けたいという思いが、その案には込められていた。

ここからが、４の１のすごいところである。

「でも、友情のボールはいらないと思います」
「きっと、そのボールの取り合いがまた始まると思います」
「みんなで解決することの方が大事だと思います」
「ゆずりあえばすむことがあるかもしれません」

ボールの取り合いやけんかはしたくない、という４の１。
だけど、よけいな「友情のボール」は必要ない、という４の１。

とてもすてきな仲間たちが共に生活する４の１だと思う。

ケルルンクック
ケルルンクック
で有名な草野心平さんの詩「春の歌」

ほっ　まぶしいな
ほっ　うれしいな

などというリズミカルで軽快なことばには、
春の訪れを謳歌する姿が
生き生きと描かれている。

子どもたちも、
これらのことばに触れて、
「やっと春がきたからうれしいんだ」
「広い世界に出てきて伸び伸びしている」
「あたたかいなあ〜といい気分になっている」
などと読みを進めた。

「ケルルンクック」というカエルの言葉を訳したら
いったいどんな言葉になるのだろう？
そんな担任の問いかけに、
「温かい水だな」
「いいにおいの風だな」
「一年前を思い出したよ」
「なつかしいな」
などという意見が相次いだ。

子どもたちの読みは、ほぼ出来上がった。

ここで、
草野心平さんのもう一つの詩「秋の夜の会話」を提示した。
その中には、次のような言葉が出てくる。

「虫がないてるね。　ああ虫がないてるね。」
「もうすぐ土の中だね。　土の中はいやだね。」
「痩せたね。　君もずいぶん痩せたね。」
「どこがこんなに切ないんだろうね。　腹だろうかね。」　
「腹とったら死ぬだろうね。　死にたかあないね。」
「さむいね。　ああ虫がないてるね。」

先ほどまでの、楽しげな明るい詩と一変して、
子どもたちは、カエルたちの越冬のつらさを目の当たりにする。

「先生、こわい。。。」
「なんだか、切ないね。。。」
「さっきの詩が明るかったのに、この詩は急に暗くなったよ」
「死にたくない！」
「おなかがすいた！」
「また生きて会いたいね、と言い合っている」
「土の中はいやだ！だからと言って、
　このまま土の中に入らないと雪で死んでしまう。
　まるで最終決断を迫られているみたい」

その時、再び、子どもたちは「春の歌」に戻ってきた。

「ほっ　というのは、生きていてよかったの　ほっ　だと思う」
「風はつるつる　というのは、生きている風　という意味だ」
「一年、一年、大事に生きようと思っている」
「二人で、また会えたね、と確かめ合っている」

ケルルンクック
ケルルンクック
で有名な草野心平さんの詩「春の歌」
ほっ　まぶしいな
ほっ　うれしいな
などというリズミカルで軽快なことばには、
春の訪れを謳歌する姿が
生き生きと描かれている。
こうした「春」をまちわびる気持ちが生まれるのは、
それだけ、寒い冬に暗い土の中で耐えたからこそであろう。
きっと、私たちもそうだろう。

子どもたちの思考は、
この二つめの詩によって、再び活性化し、
読みをさらに深めていった。

自主練習が盛んになってきた。

自主練習、それは、
宿泊学習の班の出し物。

休み時間になると、
「○班、集まって〜」とあちこちで声がする。
そして、輪になってシナリオを作ったり、
できあがったところまで振り付けを合わせたり、
小道具に水彩で色を塗ったりしている。

そういうことが、
ほぼ自主練習で行われているところが圧巻である。

さらに、感心させられるのは、
「先生、○○くん、すごいんだよ」とか
「先生、○○さんの考えたこと、どう」などと、
友達のよいところを、
まるで自分の喜びのようにして語ってくれることである。

班の活動だから、
トラブルが生じて1歩2歩下がることもあるが、
こうした姿があるから、
2歩3歩前進できるのだ。