もうすぐ冬の体験学習。
いわゆるスキー3点セットを
事前に学校に持ってきておくことになっている。

スキー3点セットというと、
たしかに、
スキーに最低限必要な物ではある。

あっ、時間だ。おい、もうやめようぜ。
あともうちょっと時間あるよ。。。
その気持ちがあかん。
じゃ、もう一回だけ。
だめ。やめられんようになる。
それもそうだな。おい、やめようぜ。

ある休み時間の終わり頃、
そんなやりとりが担任の背後で聞こえた。
やめようと言った声（しかも2回も）の主も、
それもそうだなと言った声（まだ時間があったにもかかわらず）の主も、
ともに、あっぱれ。

5年生になると、
給食準備のわずかな時間であっても、
委員会の仕事やら、
児童会の仕事やら、
何かと忙しく飛び回ることがある。

今日も、
自分の配膳を後回しにして、
仕事の責任を果たすため教室を離れていた子がいた。

みんなが配膳を終えた頃、
その数名の友達の配膳が終わっていないことに
近くにいた仲間が気づき、
あわててその準備をしてあげている。

それらの尊い行いに心が洗われる思いがした一方で、
それらの行いがいくらか新鮮に映ったようにも感じられた。
いつかの時代では当たり前だったようなことが
いつの間にか
当たり前でなくなってきたということか。

今日の配膳のワンシーンが、
このまま新鮮な出来事になってしまうことのないようにと願ったとき、
担任としてもこの時代の責任の一端を担うべく、
ある言葉を思い浮かべる。

明治42年某尋常高等小学校
「當校教員注意事項」
（17項目中16番目より）
兒童にまけるな　根氣強ク習慣ヲ作ルマデヤレ

不覚にも、
今朝は、池に氷が張っていたという。
しかも、思わず自分が乗れると信じてしまうほど厚い氷が。
そんな一大事（？）に、
不覚にも気づかなかった自分。

そのことを私に気づかせたものは、
クラスの一人が抜いて干していた片方の靴下。
こんな天気のよい朝になぜだ？
と思って尋ねてみると、
実は、そういうことだったらしい。

氷が分厚く張ったその上に乗ってみたという自然観あふれるその子。
年に数回あるかないかの絶好の機会を逃した自分。

干してある靴下を悔しい気持ちでながめつつも、
ようやく池の氷の様子を確かめに階下に降りたのは、
もうお昼の１時を回っていた。
池には、透き通り始めた氷がかろうじて浮かんでいた。

間もなくして、
給食を終えた低学年の子供たちが、
勢いよく池の周りに出てきた。
お目当ては、
もちろん、
氷だ。

もののとけかたの学習２時間目。
もののとけかたの「もの」を窓口に、
「とけかた」を考える。

前回の授業では、食塩、入浴剤のシュリーレン現象を観察。
水溶液中のいたるところに「もの」がとけているという素朴な観念のある子供の目の前で、
とけた「食塩」がどんどん下に落ちていって、
それがたまっていくように見える現象が目の前で起きる。
そうか！とけたものは、本当は下にたまるんだ、と概念を更新。

すると今度は、入浴剤でも試してみたい！と気持ちがはやる。
実際に試してみると、
とけた「入浴剤」がゆっくりと下に落ち、
それがやがて容器全体に広がって、いつの間にか液は均一に色づく。
あれ？とけたものは、下にたまると思っていたのになあ。。。と再び概念を更新。

今回の授業では、ココアパウダー、砂糖、小麦粉、氷砂糖などのシュリーレン現象を観察。
「食塩」や「入浴剤」など粉末はよくとけるという概念のある子供たちの意に反して、
「小麦粉」はなかなか溶け出さない。
おや？？？
同じ白い粉なのにとけない、というずれを感じる。
（いや、もっと温めたらいい、もっと時間がたてばいい、などと発想も広がる）

一方、その隣の席の子供たちの目の前で、
「氷砂糖」が勢いよくとけだしていく。
おお！！！
金槌で砕くほど固いのにいとも簡単にとけていく、というずれを感じる。
（おなじ「砂糖」の仲間だからだよ、などと類推しはじめる）

ずれは絶えず子供の中で更新されている。
過去と今の自分をつなげて新たなものを生成している。
学力というのはそこにあるのに見えないところがもどかしい。
まるで「ものがとけている」かのように。

今日の天気は
様子がおかしかった。

日差しがさしたかと思うと、
吹雪で視界が真っ白になったり、
そうかと思うとまた止んだり。

おかしいと感じるのは、
それが、
何度も繰り返されること。

しかも、
降雪の勢いを見る限り、
「これは積もるぞ」「大雪になるぞ」
と誰もが経験的にそう思う降り具合なのに、
それがいきなり止んで回復してしまう。
その間隔が妙に短い。

ある子が、吹雪く外の様子を見て叫んだ。
「５分後は晴れるぞ」
その声を聞いてはっとした。
確かに、ずっと繰り返されるその間隔を
実際に測ってみようという動きは、
ありそうで、ないことだった。

さっそく時計を見て、時間を気にし始めた。
吹雪き始めて約８分後、
再び、雪がぴたりと止んだ。
「おお〜すげえ〜」

「天気」などという
どうにもならないはずの自然の変化に
ある規則性を導き出し、
今度はそれをものさしにして、
自然の事象を予測するわくわく感。

それまで、どうにもならないと思っていたはずの「天気」が、
意のままになった（ように思えた）
錯覚や矛盾が、
教室に生まれた。

どうもありがとう。
どうもありがとう。
昨日は女子に、
何度そう言っただろう。
長時間にわたる働きぶりに、
優しさと思いやりにあふれる振る舞いに、
機転の利いた判断と行動に。

どうもありがとう。
どうもありがとう。
今日は男子に、
何度もそう思った。
机を率先して教室に入れてもらったり、
掲示板を４階から１階まで運んでもらったり、
昼休みにキャッチボールの相手をしてもらったり。

国語で、
物語を作る学習に入る。

初めは、
写真からイメージを出し合いながらの
”型どおり”の進行だったが、
それを見事に打ち破っていく５の１の仲間たち。
一旦エンジンがかかりはじめると、
あとはペンが走って走って留まらない。

まずは、
「物語を作る練習として。。。」と言いながらの
”型どおり”の進行だったが、
「早く本番を書きたい」「このまま書き続けたい」と夢中に進む５の１の仲間たち。
創作の世界に夢中になると、
あとはペンが走って走って留まらない。

いつも、
なかなか思いを文字にできない担任にとって
その姿がまぶしく映る。

どこかに、
担任のように、
物語の創作が思うように
進まない子はいないか？

毎日の天気や気温を記録して
みんなにお知らせする係の人がいる。
毎日、
ベランダにセットした温度計を読み、
黒板の片隅に記録するのを続けている。
ひそかに、
その記録を見るのが
私の楽しみでもある。

この前は◎℃だったのに、
次の日は△℃か。。。
それなら、明日は？

近頃は、
1℃、2℃の変化が妙に気になるようになった。
記録が更新されていないと、
つい、係の人に催促してしまいたくなる。

今朝は、
氷が張るほどの冷え込みだった。
当然、黒板の記録も気になるというもの。
今日の記録は、０℃。

この係活動をしてくれている友達のおかげで、
実際の気温数値と体感とが
しだいに結びついていくような気がする。
そのうち、
自分のからだ自体が
精巧な温度計になりそうだ。

校舎は　うっすら雪景色。

「除雪作業に　とりかかろう」
チョークを走らせ　外に出る。

出てきた仲間は　口々に
「どこにスコップ　ありますか」

やる気に満ちて　雪をかき
またたくうちに　雪を消す

開いた通路の　まん中を
小さな子らが　通りゆく

作業のあいまに　手をとめて
笑顔で見送る　除雪作業