南極授業が授業であるために４４

「しらせ」が厚い氷で動けない。。。？
地球温暖化なのに。。。？
そのわけとして考えられる予想の２つめ。

予想１　海水の温度が下がったからかな

以下、この予想について考えてみたい。

海氷が厚くなることと、
海水の温度が下がることは、
容易に結びつく。
子どもの思考の
予定調和の範囲内だ。

しかし、
海水の温度を語るときに
同様に大切になることがある。
それは、
海水の濃さだ。

海水は、凍るときには
真水の部分だけが凍る。
したがって、
凍って濃さをました海水は、
南極付近ではどんどん沈み込むのである。

南極付近で沈み込んだ海水は、
赤道付近などで上昇するなど、
長い年月をかけて
地球を循環している。
この海洋大循環のスパンは
１０００年〜２０００年というから壮大なスケールだ。

でも、この循環のおかげで
地球の環境のバランスがとれているのかもしれない。

もしも、
南極での海水の沈み込みが弱まったとしたら、
どこかで海水が上昇することも弱まり、
冷えた海水によって高まる気温をセーブしていた働きも弱くなる。

この循環自体が弱まることは、
地球環境に急激な変化をもたらすことになるのだ。

実は、この水の密度変化による循環は、
やはり、
小学４年生の理科の内容なのである。

南極授業が授業であるために４３

「しらせ」が厚い氷で動けない。。。？
地球温暖化なのに。。。？
そのわけとして考えられる予想の１つめ。

予想１　雪がたくさん降ったからかな

以下、この予想について考えてみたい。

温暖化が進むことによって、
むしろ、
降雪量が増える、
という、一見矛盾しているようなことは、
実は、
科学の世界では肯定される。
そのことは、
小学４年生の理科の内容で
ある程度説明できるのだ。

温暖化で気温が上昇すると
水面からの蒸発が多くなる。

水面から蒸発した水蒸気は
やがて雲になる。

雲は移動して
雨や雪を降らせる。

大量に蒸発すればするほど、
雨や雪は大量に降る、
というわけだ。

小学４年生の理科では
ものごとの本質をしっかりと学ぶことができる。
だから、やりかた次第では、
そこに、理科の楽しさや魅力を
いっぱい込めることもできるのだ。

南極授業が授業であるために４２

「しらせ」が厚い氷に阻まれて動けない。。。？
これだけ地球温暖化だと叫ばれているのに。。。？

普通なら、
そんなはずはない、と思うことだろう。
しかし、そんなことが
事実として起こっているのだ。

その事実を冷静に受け止めると、
こんどは
いくつかの予想がうかび上がってくる。

１　氷ではなく、雪がたくさん降ったからかな
２　気温ではなく、海水の温度が下がったからかな
３　海の氷ではなく、南極大陸の氷が海に出てきたからかな

南極授業が授業であるために４１

私たち５４次隊をのせた「しらせ」は
南極の厚い氷に阻まれて
昭和基地への接岸を断念せざるを得なかった。

昭和基地まで、
あと２０数キロまできたところで
「しらせ」は砕氷航行をやめ、
そこからヘリで昭和基地入りした。
もちろん、
１０００トン以上の物資や燃料も、
ヘリによるピストン輸送にならざるを得なかった。

このような状況の厳しさは
衛星写真の映像をはじめとする
さまざまな情報から、
ある程度予想されていたとはいえ、
接岸断念の決定には大きな衝撃をうけた。
それ以後の
輸送担当隊員たちの苦労は
言うまでもない。

このニュース、
よく考えてみると、
「おや？」「あれ？」「なぜ？」
と思った人もいるのではないだろうか。

厚い氷に阻まれて。。。？
これだけ地球温暖化だと叫ばれているのに。。。？

またもや、矛盾にでくわしてしまうのである。

「接岸断念のニュース」。
こんどはこれが「授業」になると思った。

南極授業が授業であるために４０

授業には、矛盾が必要であると、以前に書いた。
理由は、
その矛盾を矛盾でなくそうとして
子ども自らが動き出すからである。

学ぶことは、本来、楽しいことなんである。

それが、いつのまにか、
学ぶとは、誰かより速くできるようになること、だとか
学ぶとは、誰かよりもっとよい点数をとれるようになること、などのように
なってしまった。

おっと話はそれてしまった。

授業者としては、素材に矛盾を見いだしたら、
こんどは、
その矛盾の先にあるものは何かを
しっかりと見極めておかなければならない。
それこそが、
子どもが新たに獲得するものだからである。
子どもにとっての学びがいというのは、そこにある。

南極授業が授業であるために３９

昭和基地周辺に点在する
この「迷子石」という素材を教材化するためには、
故郷富山の常願寺川に残る「大転石」が必要となった。

そこで、南極に行くまでにもう一度、
常願寺川の上流から下流まで歩いてみたくなった。
すると、
ある矛盾が浮かび上がってきた。

南極授業が授業であるために３８

迷子石は、
実に興味深い素材だ。

ただ、
それだけでは教材にならない。

迷子石の教材化のためには、
「もう一手間」が必要だ。

例えば、「比較の場」を意図的につくること。

南極授業が授業であるために３７

迷子石。。。

なんとミステリアスな名前だろう。

南極授業が授業であるために３6

そのカタバ風によって発電された電気が
このコンデンサーの中に蓄電されている。

南極の自然の力を利用したエネルギーが
このカプセルに凝縮されている。

姿も形もないエネルギーのはずが、
なんとも、いとおしく思えてしまう。

このエネルギーを
南極から持ち帰って
さて、何に使おうか。

そんな思いを巡らせてしまうところまでが
授業なんだなあ。

南極授業が授業であるために３５

当たり前のことだが、
風車を風上に向けるとよく回る。
その向きがちょっとずれていると、
とたんによく回らなくなる。

そんなときは、
少しずつ向きを調節して、
一番よく回るところを見つけようとする。

そんなことを繰り返しているうちに、
あることに気づかされる。

風車が一番よく回る所は、
つまり、風が吹いてくる方向は、
いつも、ほとんど同じなのだ。