読み聞かせの会を
保護者の役員の方々が
定期的に行ってくださっているが、
クラスの本係さんも、
新たな活動として
3の1で読み聞かせをスタートさせた。

まず、みんなに
読んでほしい本の希望を募った。
結果を集計して、
本が決定した。
しばらくして（練習していたのかな）
いよいよ、その読み聞かせを披露してくれた。

朝の会は、しーんと静まりかえり、
みんなは物語の世界に引き込まれていった。
本の挿絵は、
テレビモニターに映しながら行った。

理科係さんが中心になって
エコキャップを集めている。

先日、目標の800個を達成し、
保護者の方のご協力を得て、
無事、みんなの善意が届けられた。

その運動は、現在、
再び800個を目指して継続中である。

クラスのみんなも大変協力的で、
入れ替わり、立ち替わり
40個、50個と持参してきてくれている。

３の１のみんなは、
ノートの記録もよくがんばる。

一度集中すると、
鉛筆がかりかりと鳴る音しか聞こえないくらいだ。

机間巡視をしながら、
記述内容や字の丁寧さ、
誤字脱字などを確認することとなどは
通常の私たちの役割であるが、
もうひとつ、
「がんばりマーク」を確認するのも
最近ではすっかりお決まりになってきた。

この「がんばりマーク」とは、
鉛筆を握る方の手の、
手首のくるぶしから小指にかけて
びっしりとつく真っ黒な跡のこと。

がんばった人の手にだけに
浮かび上がる真っ黒な勲章である。

机の横を通り過ぎるとき、
その真っ黒な勲章を、
みんな、うれしそうに
担任に見せてくれる。

国語「ちいちゃんのかげおくり」での学習が始まった。
題名読み、
一読後の感想、
語彙調べ、と学習は進み、
いよいよ一場面の書き込みを終え、
この日は、その話し合い。

一場面は、
出征前の家族が
みんなで一緒にかげおくりをする姿が描かれているが、
それを「記念写真だなあ」とつぶやくところが印象的。

さて、ここを子供たちがどう読み深めていくか。
この場面の中で、
子供たちにとっての矛盾が
どう生まれていくか。
その想定と、
その向こう側に見えてくる主題への迫りが、
国語の授業の核であり、
教師の役割の主要な部分でもあると、
（それができるかできないかは別として）
自覚しているつもり。

そこで、
授業の最初の切り口（見かけの切り口）をこのように設定した。
「一場面で、楽しそうなところはどこだろう？」

一行ごとに、あるいは一つ一つの言葉ごとに
書き込みを終えていた子供たちは、
次々に発言した。
「『ひとおつ、ふたあつ、みっつ』のところだ」
「『よおっつ、いつうつ、むっつ』のところだ」
「『ななあつ、やあっつ、ここのうつ』のところだ」
「ここは、どんどん楽しさがアップしているよ」
「『とお。』で一番楽しさが大きくなるよ」

時折、音読も入れてみる。
「ひとおつ、ふたあつ。。。」（普通に）
「よおっつ、いつうつ。。。」（やや大きく）
「ななあつ、やあっつ。。。」（どんどん大きく）
「とお」（最高に大きく）
読み取りの深さが、音読に反映されていく。

やがて、ターニングポイントとなる発言が飛び出す。
「『記念写真だなあ』も楽しいと思います」
すると、すかさず、
「うん、ぼくも同じです」
「え？そうかななあ」
という声。
学級の中で矛盾が顕在化した瞬間であり、
見かけの問題から本当に考えたい問題に移行した瞬間でもある。

「記念写真」が楽しいとする子の考えはこうだ。
「家族一緒で楽しそう」
「記念になるからいい」
「戦争に行っても、まだ死ぬとは限らない」など。

一方、「記念写真」は楽しくないとする子の考えはこうだ。
「お父さんと最後になるから悲しい写真だ」
「戦争に行かないでほしいと思っているはず」
「卒業写真だって、もう会えないという感じがするよ」など。

このような考えと考えの激論が展開された。
時間は、とっくに過ぎていたのに、
子供たちの集中はとぎれることはなかった。

こういう時でも、３の１の子どもたちは、
単に、相手を言い負かすための主張はしない。
必ず、
「ぼくは、その意見もわかるけれど」とか
「私は、少しそういうのもあると思うけど」などと
相手の意見を尊重することを忘れない。
そうしながらも、
自分の考えをしっかりと話すことができることに
いつも感心させられている。

授業のあと、実習生たちは（ちょうど今は教育実習中）
こんな子どもたちの姿を目の当たりにして驚き、
「なんだか高校のときにしたディベートのようだった」
などと感想を語っていた。
一見、似ているのでそう思うのも無理はないのだが、
あの時の子供たちの姿は、
チープなディベートなんかではなく、
明らかに「対話」する子どもたちであったと
担任は思っている。

話をもとに戻す。
このたった一言の「記念写真」をめぐって
様々な読みが深まり、
作品の背景に対する理解も深まっていく中、
ある子がこう発言した。
「確かに、まだ死ぬとは限らない。だけど、次のページに
　『体の弱いお父さんまで』と書いてある。
　だから、生きて帰ってこられる可能性は低いと感じていたはず」
この発言をきっかけに、
再び、みんなは叙述に立ち戻っていく。

気になるその結論だが、
それは、各自の音読の中に、
それぞれが、
それぞれの思いで反映させていく。

「では、楽しいところやそうでないところもありそうですが、
　自分の思いでこの一場面を工夫して音読してみましょう」

その時、３の１のみんなが、
それぞれにどんな音読表現をしたかはご想像の通り。
こうして、
60分間にもおよぶ一場面の学習を終えた。

次は、二場面の書き込みへと進む。

陸上記録会が終わると、
もう一つ大切なことが始まる。
それは、
がんばった一人一人の記録の確かめ。

実は、そこには、
一つ一つのデータ入力や、
データの並べ替えなどだけでは見えてこないものが
浮かび上がってくるのである。

それを浮かび上がらせる作業は、
おそらく
パソコンには永遠にできないであろう
と思われるくらい
実に不思議な作業である。

それは、
だれかとの数字の比較や、
昨年までの記録との比較などではない。

その数字から、
朝練のときの取り組みの光景が浮かんできたり、
その数字から、
休み時間に、ふっとつぶやいた言葉が思い出されたり、
その数字から、
あるアクシデントを克服したストーリーが見えてきたり、
その数字から、
いつも周囲に笑顔をふりまく仕草の影響力を思い知らされたり
するのである。

一見、無関係でありそうなものたちを
一瞬のうちに結びつけ、
それを克明に浮かび上がらせてしまうその作業は、
おそらく
パソコンには永遠にできないであろう。
いや、
そんな作業は、
パソコンには永遠にさせたくない。

晴天の青空も、
すっかり秋の色の空になった。
そんな秋空の下で、
３の１のみんなは全力疾走していた。

今日は、陸上記録会。

２年生の姿に、
「去年まではこんな様子だったのが、
　一年でこんなに成長するのだな」と思ったり、
４年生の姿に、
「来年は、こんなことができるようになるのか」
と期待感を抱いたりもした。

今日は、３年生としての自分を
しっかりとトラックに刻んできた。
ゴールテープの向こうに、
新しい自分が手を広げてまっているのが
見えただろうか。

今日は、
そんな新しい自分にであったみなさんへ
今度は担任の私から
ささやかなメッセージを黒板にしたためた。

明日は陸上記録会。
ということは、
今朝が、朝練最終日。

９月当初から毎日続けてきたので、
一日の時間はわずか２０分足らずでも、
合計すると２００分(３時間20分)くらいにはなる。
少しは、みんなの役に立てたであろうか。

明日は陸上記録会。
みんなの明日の記録には、
今日までの取り組みが
必ず反映される。

帰りの会の前に黒板に、
みんなで決意をしたためた。

教育実習も中間地点にさしかかっている。
この間、子どもたちは、
多くのことを教生先生から学んでいる。

それは、何も、
子どもたちばかりではない。
実は、私も
教生先生から
多くのことを吸収させてもらっている。

子どもたちのための献身的な取り組み。
常によりよいものを求め、共に高まろうとする姿勢。
教育への情熱。

この言葉もその一つ。

授業参観以来、
３冊の本が届いた。

うち２冊は、
金子みすゞさんの詩集。
詩をもっと味わいたいなあというとき
そんな心を満たしてくれる詩集。

もう１冊は、
「ガラスのうさぎ」
これから学習する
「ちいちゃんのかげおくり」の時代背景を理解するにも
ぜひ一読したい作品。

本の紹介はこのくらい。

一番思うことは、
家に帰ってからも
学校でのほんのわずかなひとコマが
ちょっとでも心の片隅にとまっていて
家の書架に収まっているその本に
手を伸ばした心の動きが
いとしいということ。

連絡
宿題　　：算数ドリル
　　　　　算数プリント
持ち物　：月曜セット、うがいコップ
　　　　　生活科バック
　　　　（社会科でスーパー見学に行きます）
連絡　　：人ごみは避ける。
　　　　　うがい・手洗いの励行

昨日にあんなことを書いたからではないだろうが、
今日の算数の授業中に、子どもたちが、
自らの判断のよりどころというか、
自らの人生哲学というか、
そういうものを語り始めた場面があった。