２年　生活科　さつまいもほり

この夏、
「２の２えがおやさいのうえん」では
多くの実りがあり、
多くの失敗があった。

トマト、メロン、キュウリ、ニンジン、
トウモロコシ、ピーマン、ナス、オクラ、
スイカさんたちに
いっぱい学ばせてもらった。

この日は、
その、農園での最後の収穫となる
さつまいもほりが行われた。

さつまいもに割り当てられた畑は
畳２畳ほどの小さなスペースだったが
中からは８００ｇをこえる大物をはじめ、
たくさんの実りを収穫することができた。
ありがたいことだ。

米粒は　玉のごとしと　いへる句も
陳腐といはば　われは黙せむ　茂吉

とは、今朝の新聞の一節。

昨晩は、まさにその心境だったが、
この句を目にして
すっきり目覚めることができた。

今日は、
晴れわたる秋の空のもと、
陸上記録会が行われた。

一日中、おひさまの下にいて、
顔、首、両腕が真っ赤に日焼けした。

不思議なもので、
日焼け　イコール　陸上記録会
となって頭の中で結びついてしまう。

タブレット端末を使った授業のその後。

あれからほぼ毎日、
手をかえ、
品を変え、
失敗を繰り返している。
いつか、
よりよい授業作りのために
真にタブレット端末が活躍するよう
そのヒントを手探りしている。

沸騰実験の様子を
動画で録画しておき、
そのときの新鮮な発見やつぶやきを
後日、結果を話し合う場で再登場させる試み。
単調になりがちな
各班の結果の発表が、
臨場感たっぷりの場になった。
沸騰するまでの過程で、
「小さな泡が出てきた」
「上の方に水滴がついてきた」
「大きな泡がいくつも出てきた」などという気づきがあったが
その変化の過程を
互いに共有しやすくなった。

ただし、
「小さな泡」「上の方の水滴」「大きな泡」
というつぶやきに立ち止まれなければ、
あるいは、
それら宝石のようなつぶやきを生かせなければ、
タブレット端末の映像があっても
何の役目も果たすことができない。

受粉の学習の事前に、
花に集まる虫たちを録画しておき、
後で
受粉のしくみにせまる局面で再生する試み。
ぎざぎざした花粉が、
虫たちによって運ばれるということは、
イメージにたよりがちだった場面だったが、
実際に花に集まる虫たちの様子と重ねることで、
花と虫たちの意外な関係を知ることにつながった。
「えっと、あれはたしか、オナモミだっけ」という発言があると、
すぐにweb上にあるオナモミの映像を取り上げることで、
「あ〜、たしかにオナモミと花粉はにているね」となった。

ただし、
「オナモミだっけ」
というつぶやきの意味するところを迷わず取り上げなければ、
あるいは、
生活体験を想起して目の前の事象を意味づけるという行為の素晴らしさを感じなければ、
タブレット端末の機能が優秀でも
何の役目も果たすことができない。

約10年前、
在外教育施設に3年間赴任した。

日本は、
様々な産業で輸出大国と言われていたが、
教育もまた、
日本の貴重な輸出「品」だと実感した。

輸出を促進するには、
大きく2種類ある。

１つは、
全ての工程を機械化して大量生産することによる
コストの低さ。

もう１つは、
他国から頼りにされる
そこにしかない技術の高さ。

教育の技術は、
均一な品質のものを
大量生産するような技術とは違う。

そこに必要なものだけを
その場に合わせて
芸術的に仕上げてしまうような技術に近い。

あれから10年がたち、
教育は、
日本の貴重な輸出「品」として
今もしっかりと守られているのだろうか。

「PISA」などの結果だけを大量生産していないだろうか。
「言語活動」を充実させるような流行の場だけを大量生産していないだろうか。
「指導技術のハウツー」だけを身につけた教員を大量生産しようとしてはいないだろうか。

3年社会科「スーパーマーケットで働く人」

今日の授業の入り口には、
スーパーマーケットの仕事を
勢いよく語る子どもがいた。

今日の授業の出口は、
スーパーマーケットの見えない仕事が
気になってきた子どもがいた。

では、その過程の45分間には一体何があったか。

まず、近所のスーパーの品物たちの写真があった。
品物は整然と並べられ、値札はわかりやく貼られていた。
また、店内の動画もあった。
遠くに見える様々なコーナーや、片隅で働く人の姿も映っていた。
その資料や事実から、子どもたちは、
減ってきた品物を補充する仕事や、タイムサービスをしたりする工夫などを想像した。
（と、ここまでが、授業の入り口）

次に、そんな仕事をする店員さんは
きっと30人、いや、50人いると、言い出した。
しかし、さっきの映像には、
店員さんらしき人は2〜3人しか映っていない。
そこから、子どもたちは考えた。
残りの大半の人はスーパーの裏側にいるんだよ。
そうだよ。
（と、ここが授業のターニングポイント）

Ｔ：スーパーの裏側にいる人は
　　本当に、スーパーで働く人と言えるの？
（と、これが中心発問）

言えるよ、だって、たくさんの荷物を運んでいるんだから。
それに、できたての料理を作っているんだから。
それに、掃除をすることもあるよ。
それに、レジをうったりもしなくちゃね。
そうだよ、いろいろなことをしたり。。。。。
ん？いろいろなことって、どんなことだろう？
調理場って、給食室より広いのかな？狭いのかな？
一日に、何時頃が一番お客さんが多いのかな？朝かな？昼かな？
（と、ここがわかっていそうで言えないことに自ら気付いていく山場。）

こうして、スーパー見学に向けた意識付けの1時間が終わる。

今日の授業の入り口は、
スーパーマーケットの仕事を勢いよく語る子どもで、
今日の授業の出口は、
スーパーマーケットの見えない仕事が気になり始める子ども。