実は、前回の生活科の授業は、
一夜明けて、
こんな展開を見せていった。

なぜ、バスと市電が一緒に並んで走っているのか？
ということが気になり始めたみんなは、
バスvs市電の主張を展開しはじめた。

子：どちらかに乗り遅れても大丈夫！
子：バスは細かく止まってくれる！
子：市電だって、渋滞がないよ！
子：バスはルートがいっぱいある！
子：バスと市電はライバルみたいだね！
などなど。。。。。

すると、そこに再び観点変更の契機となる発言が生まれた。

子：ライバル、ライバルって言うけど、
　　バスも市電も別に、
　　トップを目指しているわけじゃないと思う。

子：そうか、どちらもお客さんのためのはず。
子：使いやすいようにとか。
子：どちらも選べるようにとか。
子：バスも市電もいっしょにがんばっているんだよね。
子：ライバルでなくて、いい友達みたい。

「トップを目指しているわけでない」
という発言に敏感に反応し、
「それなら、トップでなく何を目指しているのか」
を考えていった２の１は、
いつもすごい子ども達だと感心させられる。

インフルエンザの影響も一段落したところで
生活科「バスにのって、市電にのって」の学習のまとめをする。

あの１日は、
歩道を歩く、バスを待つ、バスに乗る、
市役所を見学する、
市電の電停まで歩く、市電を待つ、市電に乗る、
美術館まで歩く、美術館を見学する、
学校まで歩く。。。。
と盛りだくさんの１日だった。

そんな中で、授業の入り口としたものは、
バスに乗っているとき、としてみた。
最初の発問はセオリー通り
「運転手さんはどこを見て運転したいただろうか？」
この投げかけから、
子ども達は以下のように勢いよく発言し始めた。

子：はい！はい！はい！
子：バックミラーに映った景色！
子：ワイパーでふいた窓の外！
子：バス停で待っている人！
子：雪が積もった道！
子：バスの中のお客さん！

すでにわかるのように
このバスの中のお客さんという発言は
それまでの発言とはちょっと異質である。
それまでの「バスの外や周囲」の視点が、
この発言で「バスの中」の視点へと転換しているのだ。

子ども達もその変化を見逃さなかった。
ここから、発言はさらに活性化していく。

T：え？運転手さんは、バスの中も見ているの？
子：そうだよ！みんなは安全かなあ〜って見てるはず。
子：付け足し！もう、席に着いたかな〜って見てるはず。
子：付け足し！お年寄りの人がいないかな〜って見てるはず。
子：障害のある人や病気の人も。。。
子：注意もしてくれるんだよ。

そして、ここからみんなは授業の核心にせまっていく。
つまり、運転手さんの立場で思考していたものが、
自分ごととして考えを作り上げていったのである。

T：そうか、運転手さんはなんでもよ〜く見ているんだね。
子：だからバスにはたくさんミラーがついているんだよ。
子：バスの中を見るミラー、右を見るミラー、左を見るミラー。。。
子：そうか！ミラーの数だけ気をつけることがあるんだ！
子：それに、気をつけるのは、運転手さんだけではないよ。
子：ぼくたちもみんな気をつけなければいけないんだよ。
子：そうだよ、そうだよ。だって、みんなのバスなんだもん。
子：ミラーの数だけ、ハートがいっぱい！

こうして、授業の出口が
みんなの手によって作り出された。
新たな概念を手に入れることができた
充実感のようなものが
教室の中に漂っていた。

今日の算数は「はこを作ろう」。
立体ブロックを手にしながら、
夢中になって多様な展開図を作り出した。

やったあ、ぼくのは新種だ〜
先生！新種を発見しました！
次々と紙に書いて切ってみてわかる成功。

やったあ、私のは新種かもしれない〜と思ったら違いました。
先生、新種を発見しました〜と思ったら箱になりませんでした。
実際に折り曲げてみて初めて気づく失敗。

今日の算数は成功と失敗の繰り返し。
成功は、次の新しい展開図探しの原動力となり、
失敗は、次の成功への最大のヒントとなっていた。

できあがった展開図をノートにはると、
授業後のみんなのノートは
すてきな３Ｄノートになっていた。

バスにのって、市電にのって
今日は雪の富山市を
ぐるりと周遊。

バス代をもって、定期券をもって
今日はちょっぴり大人気分を
わくわく体験。

ルールを守って、マナーを守って
今日は社会のきまりを
しっかり実践。

市役所の展望台から見下ろした自分たちの街も、
水墨美術館で思わず息を飲んだ白と黒だけの庭園も、
途中で出会った運転手さんやお客さんや係の人も、
今日は、みんなみんな、
ぼくらの先生だった。

降り積もった雪に
すっぽりと囲まれた附属小学校を
外から眺めてみると、
中にいる子どもたちは、
あたかも
巨大な冷蔵庫の中にいるようである。

その巨大な冷蔵庫の中であっても、
こんな光景がみられる一角があるのを
ご存知だろうか。

「みんな〜、ぬれた手袋はこちらにど〜ぞ〜」
「私たちが、並べて干しておきま〜す」
「あ、ここに置いていくだけでいいですよ〜」
「あとは、こちらにまかせてくださ〜い」
「みんな〜、こちら、乾燥室で〜す」

節分に向けて
係の子どもたちが
豆まきの準備を整えてくれた。
お面も、豆も。

あとは、自分の中の鬼をおびきよせ、
豆と一緒に追い払うだけ。

さて、自分の中の鬼とは。
ねぼう鬼　わすれもの鬼　言い訳鬼
かぜひき鬼　ケガ鬼　好き嫌い鬼
ゲーム鬼　かたづけない鬼　遊び鬼
時間を守らない鬼　あきらめ鬼　けんか鬼
悩み鬼　運動不足鬼　節電しない鬼

本校恒例の行事「冬の体験学習」は、
正しくは、
「冬の自然に親しむ体験学習」という。

ここ数日、雪が降り続いていたので、
立山青少年の家の周辺は、
一面、真っ白な世界に包まれていた。
どこまでが道で、
どこまでが山なのか、
その境目がわからないほどだった。

さっそく雪の中を歩いてみる。
すると、足は深くもぐっていくのに、
その雪はパウダーのように軽く、
まるで、
雲の中で戯れているかのような錯覚になる。

そのふわふわ感があまりにたまらなかったのか、
誰からともなく
雪の中へのダイビングが始まった。