先週末、３の１の新たな仲間として、
カラスアゲハの幼虫とたまごたちがやってきた。
庭のハーブにそれを見つけたという。
虫かごの中には、
庭のたたずまいをそのまま切り取って
再現しようと試みた優しさの跡があった。

さっそく、３の１の自然大好きっ子たちが
虫かごの中を覗き込んだ。
「あった、あった！」
「ここにもあった！」
小さいけれども、しっかりとした輝きをもった
黄金色の卵たちを、葉の間に次々と見つけていった。

虫かごを見つめたみんなの願いは一つ。
「アゲハさんたちが、
　３の１を気に入ってくれて、
　大きく育って、
　元気に飛び立っていってほしい」

連休が明けた今日、
教室に入るやいなや、まずは虫かごを確かめる。

卵があったところに、
ちっちゃくて、黒くて、もこもこ動く
生まれたての幼虫がいた。
「いた、いた！」
「ここにもいた！」
ほぼすべての卵たちが、
幼虫への変身に成功していることを
集まった子供たちの目と目で確かめ合った。

すると、
すぐとなりに置いてある子メダカ用の水槽の方から
こんな声も聞こえてきた。

「もう、この子メダカたちね、
　このえさを食べることに成功したんだよ」

親メダカたち用の粒状のえさを食べることに成功するほど
子メダカたちも、知らないうちに大きく育っていたことに、
子供たちに気づかせてもらった。

もうすぐ、７月。
３年生になって、はや３ヶ月。
時は、着実に動いている。

隣に飾られたラベンダーの束がほのかに香っていた。

今日は、午後から会合のはしご。

どちらにも共通するのは、
やっぱり、いわゆる「活用」。

まったく、この「習得・活用・探究」と言うキーワードは
やっかいだ。

ものごと、キーワード！と謳うことで
わかりやすく、明快になることが多いが、
ものによっては、
キーワードを用いると逆に
やっかいなことになってしまうことがあるという典型。

こと教育観にかかわる壮大なことを
キーワードなんかでくくろう
ということ自体に無理がある。

そもそも、
「習得・活用。。。。」なんて新しい言葉を用いて言わなくても、
そんなことは、すでに、
数十年前の先輩教員たちが指摘していたこと。
しかも、優れた教育実践の中で、
それを具現化してきていたと思う。

新しいものは何もない、とまでは言わないが、
少なくとも、
過去に指摘されている「活用」の具体や考え方以上の内容に
残念ながら出会ったことはない。

今日はしごした会合の中でも然り。
ただ、収穫は、
2つめの会合に参加された方々の多くが
同様の考えだったように思えたこと。

一年ぶりの水泳学習。

近頃は、
プールは夏の専売特許
ではなくなってきているので、
一年ぶりの。。。という子は
少数派。

それは、何もプールだけでに限ったことじゃない。

近頃は、
季節の野菜や果物
であっても年中食べられるので、
旬のものをいただく。。。という習慣も
今や、絶滅寸前。

世の中、
何かと
便利になりすぎた。

と、悲観ばかりする必要はなさそう。

やっぱり、
子供は夏のプールが大好きだった。
一年中、プールに入ることができるにもかかわらず。

おいしいものを
おいしいときにいただく
ということのぜいたくを
めいっぱい味わいたい。

そう思った一年ぶりの水泳学習。

落とし物届けますサービス係さんは大忙しである。

「落とし物があれば、いつでも、すぐにお届けします」
と言ってくれているのは、
実に献身的な思いやりのある姿だが、
こんなに毎日、落とし物があっては、
係の子たちも、
自身の善意が真の善意なのかどうかと
自らを疑ってしまうというものだ。

私たちが、落とし物を届けているから、落とし物が減らないのでは？
私たちが、落とし物を届けているから、落とし主も困らないのでは？
私たちが、落とし物を届けているから、落とすことを反省しないのでは？

もし、そうだとしたら、
私たちがしている「落とし物届けますサービス」は、
本当の意味で、その人のためになっていない？
本当の意味で、３の１のためになっていない？

「そんなことはないよ。」

私は、そう大声で言ってあげたい。
落とし物を、落とし主に、
届けてあげるサービスのおかげで、
大事にしていたものが無事手元に戻ってきたり、
物を大事にしなかったことを反省したりすることができた人が、
一人でもいる限り。

いよいよ運動会。

団のみんなの気持ちを、一つにしよう
自分の力を、みんな出し切ろう

力が一杯あっても、一つにならなきゃ　意味がない。
自分に力があっても、全部出さなきゃ　意味がない。

休み時間にドッチボール。
3年生といえども
なかなか俊敏な動きに
担任は翻弄される。
しまいには、
予想とは反対の方向に飛んできたボールに
気持ちは見事に反応したつもりが、
体が追いつかず転倒する始末。

また、しよう。

今日の研修は「活用型学力」。
いろんな「活用型」の事例が紹介された。
勉強不足な自分にとっては、
ストレートにフィックスしないことばかり。
だからこそ、研修しなければならないのだと反省。

最近で、自分が「活用」を実感したことといえば、
国語「ありの行列」を学習している時のこと。
単元も終わりに近づいて、
その日は、9段落目の役割についてみんなで考えていた。

「このように」だから、まとめだと思います。
「〜というわけです」だから、「答え」のようなものだと思います。
叙述に即しながら、いくつかの意見がつながった。

ここで授業は収束しかけたように思えた。
担任も、9段落＝まとめ・答え　ということが
みんなで導き出されることをねらっていたせいかもしれない。

ところが、３の１の学び合う集団の力が発揮されたのは、
そこからだった。

「うん、そうだね。3段落の「はじめに」の所からまとめているんだよね」
「え？ぼくは、「全体」をまとめていると思うよ」
（わいわい、がやがや。）
学級は、にわかに活気づき始めた。

つまり、
9段落は、3段落以降をまとめているのか、
9段落は、全体をまとめているのか、
自分たちが本気で「比較」して思考したくなるものが、
明確になった瞬間が訪れたのである。

みんなの納得をさらっていったのは、次の発言だった。
「9段落が「答え」なのなら、「問い」があるはずだよ」
「そうだよ、音楽でも「問い」と「答え」があったよね」
「1段落目は「なぜ〜でしょうか」だから、ここが「問い」だ」
「そうだね」
「うん、そうだね」

担任は、未だに、なぜ３の１の子供たちが
国語の9段落の役割を考えているときに、
音楽の「問い」と「答え」のことを想起したのか、
しかも、なぜあれほどみんながしっとりと納得しあえたのか、
その思考のメカニズムがわからないでいる。

このような思考の転移がなぜ起こるのか。
その理由はわからないが、
そうなる時には、きまってある傾向が見いだせる。

真剣に、あることについて考えているとき
自分の考えを、何とかもてる力で説明しなければならないとき
与えられたものでなく、強い印象で身に付いている先行経験があるとき
などなど。

このような子供の姿が、
「活用」する力の発揮の具体であると信じている。

ただし、私の場合、
そんなことを実感できる授業は、
年に数回、よくて、学期に２〜３度である。
だから、
そんなめったに出会えないようなものを、今、
全国一律、いつでも、どこでも具現化すべき「活用」ということにしてよいのか
という疑問は多少はある。

それでも、やはり、
このような子供の姿が、
「活用」する力の発揮の具体であると思う。

毎日、授業をしていても、年に数回しか出会えない「活用」の具体。
しかし、だからこそ、
毎日、授業が行われている教室から、
年に数回しか出会えないけれども確かに存在する
「活用」の具体もあるということを発信しなければならないと思った次第。

以上、本日の研修報告まで。

先日、プール清掃が終わり、
一年ぶりにプールにきれいな水が張られた。

プール横の機械室で
濾過器の操作の説明を受けるのも一年ぶり。

もうすぐプール開き。

その時、
やはり一年ぶりに
プールに入る子もいるのではないだろうか。

今のうちに、
水着が小さくなっていないか要確認。
一年たって、
水着が小さくなったわけではないのだが。

今日の運動会練習は加技走。
今年のテーマは、「変身！昆虫くん！」。
卵、幼虫、さなぎ、成虫までの変態になぞらえながら、
バランスやジャンプなど基本の運動を駆使して
一歩一歩ゴールを目指す。
途中、サイコロを振ることで、勝敗に偶然性もからむ。

このテーマで競技をしているせいか、
グラウンドの上でも、つい、
教室で羽化したモンシロチョウを窓から放ったあの時や、
見事に生まれ変わったアゲハをうれしそうに紹介してくれたあの時に、
一歩一歩育っていく命の存在を間の当たりにしたことを思い出す。

そんな昆虫たちの見事な成長ぶりに負けまいと、
思ったか思わなかったかは分からないが、
今日の漢字５０問再テスト（もちろん問題は違う）には、
３の１の多くの子が、がんばりを見せた。
宿題の漢字ノート１０ページ以上に及んで練習したり、
一つの漢字について複数の読み方・使い方を調べたり、
問題を作って（作ってもらって）力試しをしたりするなど、
一歩一歩、それぞれの足跡を刻んで臨んだということが伝わってくるのである。

富山は梅雨入りしたが、
いよいよ附属小では運動会練習が始まった。
例年より、やや遅い日程となっている。

３年生の主な種目は
80m走、加技走、団体競技（台風の目）、親子競技（大玉転がし）、綱引き。

来週からは、各団で応援練習も始まる。
毎朝、特別教室では、
6年生が、団ごとに別れて練習に励む姿がある。
その過程で、6年生たちは、
下級生たちに対するリーダーシップを
どのように発揮していくかを学んでいく。

一方、みんなは、
そのリーダーたちの姿から、
団の一員としての意識を学んでいく。

だから、この応援も、大切な「種目」のひとつ。