中庭に観察池がある。
そこに
ヤゴやメダカやドジョウたちがひっそりと棲息している。

しかし、
ペットボトルや針金、鉛筆や消しゴムまでもが、
そこにある。

それは、何も、中庭の観察池だけのことじゃない。

近所の小川には、
ギンブナやアブラハヤやタナゴたちがほそぼそと暮らしていて、
そこには、やはり、
空き缶や空き瓶、紙くずや鉄くずまでもがある。

池の底にたまったヘドロをはき出しながら、
世の中の縮図を見た思いがした。

今日は、チャレンジ3015を配布する。

手にした冊子を見ただけで、
「はやくやりたい」
「ぼく、これならできるよ」
「わたし、ブリッジできるよ」
「今年もバッチをもらうよ」
と俄然はりきるのが、
この年代にだけ現れる純粋な持ち味。

大した動機付けや目標設定の場も準備せず、
だた冊子を「配布」するだけのことで、
その代わりにしようとしていた担任の姿勢は
大いに反省しなければならないが、
それでも、
冊子が「配布」されたというたったそれだけのことを
これからの運動に対する絶好の「契機」としていく
ことができるみんなだった。

さっそく、外に出てポイントを集めた。
ジャングルジム○点、
登り棒○点、
おにごっこ○点。。。。

そんなみんなと言葉を交わしつつ、
ふと、鉄棒に取り組む数名の子たちの場所に立ち寄った。
さかあがりに挑戦中だった。
あともう少しでできそうなところまできていた。
見ると、自分のハチマキをはずして背中にまわし、
その両端を両手でもって、そのまま鉄棒を握っていた。
（おもしろい工夫をしているなあ）
と思って見ていると、突然、目の前で、
（えいっ）（ぐるん）
「あ、できた！生まれて初めてできた！」
その場にいた仲間みんなで祝福した。

今日のチャレンジ3015の配布によって、
みんなは3015点を目標にして歩み出した。
子供たちは、日々、得点を重ねていくだろうが、
その得点の中の何点かには、
点数に換えがたい得点もあるのだということにも
思いを馳せられるようでありたいと思った。

連絡
宿題　　：日記（21〜30)
　　　　　漢字の学習
持ち物　：習字道具（必ず）
お知らせ：チャレンジ3015を配布しました。
　　　　　２年間使用しますので、保管してください。

がんばれ〜
もう少し〜
フレーフレー３番！

教室が、大声援で包まれた。
一体、この声援の先には何があったのか。

それは、一本の風車だった。

これまで風車の力比べに
夢中になって取り組んできた子供たち。
羽が中心に集まっている風車（1番）と
羽を中間に移動させた風車（2番）と
羽が中心から離れたところにある風車（3番）と
どれが一番力持ちなのかが、
子供たちの最も気がかりなことだった。

子供たちは、これまで
各自の手作り風車で実験と記録を重ねてきた。
最初は、
クルクルとよく回るように見える1番の風車が力持ちだろうと考えた。
ところが、その予想と反する事実が、
やがて、子供たちの心をとらえ始めていった。
なんと、
回りにくそうに見える3番の風車がぐいぐいとおもりを巻き上げていくのである。
子供たちの実験では、
どうやら3番が一番力持ちらしい、
というところまで分かりかけていた。

あるグループは110ｇまで持ち上がったという。
あるグループは280ｇまで持ち上がったという。
あるグループは500ｇまで持ち上がったという。

子供たちは、互いの結果を見比べて、
どれが本当の力なのか、真実を確かめたくなっていた。

そこで、教室に１つの風車をセットし、
少し離れたところに扇風機をセットし、
電子上皿天秤とおもり（小石）をセットし、
黒板には記録を書き込んでいく表をセットし、
科学的に事実と向き合い、
科学的に事実を整理していくことにした。

最初に登場したのは1番の風車。
記録90ｇで、風車の動きが止まった。

続いて登場したのは2番の風車。
記録120ｇで、風車の動きが止まった。

最後に登場したのは3番の風車。
みんなの期待が一気に高まる。
120ｇは、軽々と持ち上げた。
130ｇでも、羽の回転は止まることはなかった。
140ｇになっても、風車はおもりを何とか持ち上げた。
150ｇ、160ｇ。。。。

1番も2番も3番も、
どれも同じ風の強さを受けている風車であるはずなのに、
そこから生まれる力には、こんなにも違いがあるなんて。

子供たちはカードにこう書いた。
速く回るけど、力がない1番の風車。
遅く回るけど、力がある3番の風車。

がんばれ〜
もう少し〜
フレーフレー３番！

教室が、大声援で包まれた。
この声援の先にあったのは、一本の自作風車だった。
40人の視線が集中していたのは、風車のもつ見えない力だった。
心の辞書に刻まれたのは、エネルギーという新たな概念だった。

３の１なかよしカップ。
今日の種目はリレー。
すでにリレー対戦は終えているものと思うところだが、
「３の１なかよしカップ」として行うのは、
意外にも初めて。

リレー対戦の１回戦。
結果は、青黄赤白。

リレー対戦の２回戦。
結果は、赤青黄白。

熱戦を終えたみんなが集合した。
はあ、はあと息を整えながら、
しばらく、リレー談義が続いた。

と、その中でこんな会話が交わされた。
「やったね、赤団」
「１位、おめでとう」
「よかったね」

このことがどんな意味を持つのかがわかるのは、
きっと、３の１の４０人だけだろう。

担任も思わずうれしくなって、赤団の子に確かめる。
「今の友達の言葉、聞いた？」
「ねえ、今の気持ち、どう？」

赤団の子「。。。。。。。。。。。。」（ニヤニヤ）
赤団の子「。。。。。。。。。。。。」（にや〜にや〜）
赤団の子「。。。。。。。。。。。。」（にやりにやり）

他団の子「なに、笑ってばっかりおんがけ？」

反応なし？
いやいや、反応なしどころか、
とってもわかりやすい反応であふれていた赤団だった。

（とってもうれしいよ！）
（みんな祝福ありがとう！！）
（やっと１位になれたよ〜！！）
そんな言葉が、ちゃんと顔に書いてあった。

今日は強風。
となりの学園では、
その勢いに乗るように
運動会が盛大に繰り広げられていた。

この強風が少しやんだ頃、３の１では
理科「風やゴムのはたらき」の学習の
最終局面を迎えていた。

子供たちは、
一見、目に見えやすい風車の「速さ」から
目には見えないが確かにそこにある「力」へと見方を変えながら
実験と記録を重ねていた。

この過程は、
エネルギーという言葉を知らない子供たちが
エネルギーというモノ（概念）があるということを
自分の中に形成していく過程と重なる。

最後に、各自の手作り風車をもって
外に出た。
風車が勢いよく回った。
「うちわであおがないのに回ってる！」
「ひとりでに回ってる！」
「高く上げるとよく回るよ！」
「こっちの方に風の通り道があるよ！」

みんなは、
前庭を歩きながら、
風の力を感じていた。
みんなは、
風車の回転を確かめながら、
風のエネルギーを探し始めていた。

風を感じるとき
子供にはたらく概念が
またひとつ増えた。

どんなにゆっくり話しても
どんなにわかりやすく書き表しても
どんなに順序立てて指示をしても
どんなに○○の時は○○すると訓練しても
どんなにペアや小グループなどの形態を変えても
どんなに明快にまとめた資料をご覧なさいと言っても
子供が学ばなければならないことの中には、
私たちが教えることができないものだってある。

ただし、教えられないことがあっても
それを、学ぶことができないというわけではない。

教えられないことでも、
それを学ぶことができるのは、
授業という営みだけだと思う。

そんな授業を
私は確かに見たことがある。

例年より少し早めの春の研究会。
おそらく、全国で最も早い時期に行われる研究発表会の一つ。
にもかかわらず、熱心な参会者が集まる。

保護者の皆様には、
子供たちの登下校等について
多大なご理解とご配慮をいただき
ありがとうございました。

役員の皆様におかれましては、
早朝より長時間に渡って、
受付や案内、環境整備等にご尽力を賜りましたこと
お礼申し上げます。

３の１の子たちは読書が大好き。
一度集中すると、
教室は水を打ったように静まりかえる。

そんな子供たちだから、
学級の本や、フロアーの本は、
読み尽くされたものが多くなってしまった。

そこで、先日、
担任は十数冊の本を教室に持っていくことにした。
家で読まなくなった本で、
学校で3年生が読むにふさわしいと思われる本。

本に飢えている？子供たちは、
むさぼるように読み始めた。

数日後、
クラスの友達が数冊の本を手に登校した。
「これを学級文庫に使ってください」
見ると、まだまだきれいな本である。
汚れたり、破れたりすることがあるかも知れないことを
快く了承してもらい
学級文庫の仲間に入れさせてもらった。

先週、アゲハの幼虫を手に登校する子がいた。
近所の木の葉にいたのを
今年もわけてもらったとのこと。
去年のアゲハはこんな模様だったから、
今年のアゲハはどんな模様なのだろうと、
楽しげに話をしてくれた。

週が開けたこの日も、
その子の手には同じアゲハのケースがあった。
土曜・日曜の間、アゲハが心配だからと、
家に持ち帰ってお世話を続け、
再び、学校に持ってきてくれたのだった。

みんなで、またそのアゲハの幼虫を覗き込む。
こんどは、一回り大きくなっていたのがすぐにわかった。
体の白い線もくっきりとしていた。
どうやら、この間に脱皮をしたらしい。

３の１なかよしカップ。
今日はその第４回。
種目は「長なわとび」。

練習タイムの後、
いよいよ２回の試技に臨んだ。

１回目。
各団の記録は１１〜１７回だった。

再度、練習タイムをもうける。
しかし、最初の練習タイムの時とは
その様相が大きく違う。
一人一人のやる気が前に出ている！
縄に入るまでのタイミングをとる時間が短くなっている！
縄から出てくるときの動きが俊敏になっている！
互いの声かけが活発になっている！
失敗した友達への励ましが大きくなっている！

ずっと、この光景を見つめていたい、とも思ったが、
気を取り直して、笛を吹く。
さて、２回目。
各団の記録は、なんと、２５回〜３７回に伸びた。

２回の試技の回数を合計し、
第４回３の１なかよしカップの順位は決まった。
勝敗はついたが、どの団も、自分たちの記録の伸びに満足気だった。

最後に、整列している子供たちの中から声が挙がる。
「先生、○○ちゃんね、すっごく上手になったんだよ」
（うん、そうだよ、そうだよ）

この日、子供たちが、本当に満足していたのは、
順位に（他者との比較に）ではなく
記録の伸びに（自分自身の成長に）でもなく
ただ、
共に高まることができたことに。。。だったのである。

教育って何であるかってことを
まだまだ子供に教えられている。

教育って何であるかってことを
本当に知っているのは
もしかしたら子供だけかもしれない。