掃除を終えた子どもたちが集まってくる午後。
定刻までは、まだ数分ある。

子「先生、もう授業をしたいです」
子「先生、もう始めていてもいいですか」
T「そうだね、始めていようか」
子「やった〜」

そこに、また掃除を終えた子どもたちが集まってくる。
定刻までは、まだ数分ある。

子「あれ？授業、早く始まってる。。。」
子「え？先生、もう始めていいの？」
T「まだ休み時間ですが、もう授業は始まっています。」
子「やった〜」

そこに、またまた掃除を終えた子どもたちが集まってくる。
定刻までは、まだ数分ある。

子「ねえ、もう始めていいの？」
子「うん、授業はもう始まっているんだって」
子「先生、本当？」
T「「まだ休み時間ですが、もう授業は。。。。」
子「やった〜」

今日は、中学年なわとび大会。
7種目の内から一人が2種目にエントリーする個人競技と、
クラス対抗で行う２つの団体競技の合計点数で、
互いの技とチームワークを競う。

この日に向けて、
（いや、もしかしたら別にこの大会がなくても）
熱心に練習を繰り返すみんなの姿は、
最近の、担任のビタミンCだった。

大会は、予定より10分延長し、無事終了したが、
本大会で、一人一人は、予定の成果を出せただろうか。

後ろとびやあやとびに出場したが、
本当は二重跳びに挑戦したかった子はいないか。
いつもは3分間跳び続けることができるのに、
この日は思わずひっかかってしまった子はいないか。
最高峰「はやぶさ」の10回達成を目前に、
惜しくも9回目で止まった子はいないか。
体調不十分で、記録はおろか、
大会を楽しむことすらできなかった子はいないか。

算数の時間。
400gが3つで何kg何gか、
という問いに対する式と答え。

式　　400×3=1200
答え　1kg200g

この回答にたくさんの挙手がある。
ハンドサインはほとんどが「付け足し」。

これ以上、何を付け足すのか？
もう、答えは導かれているではないか？

一人目はこう語った。
1000g=1kg　というのを書きます、と。

さらに、まだ、つけ足しがあった。
1000g=1kg
1200g=1kg200g　というのも書きます、と。

最後に、みんなで練り上げて出来上がった解答は以下。

式　　400×3=1200
1000g=1kg
1200g=1kg200g
答え　1kg200g

筋道を立てて考える。
こんな力は、あくまで個の中で成立するもの。
だが、
こんな力は、個の力だけでは、身に付きにくいもの。

自分の中だけなら、筋道が曖昧なままでも、通用してしまう。
自分の中だけなら、筋道が曖昧なままでも、それが曖昧なことにすら気付かない。

理科の時間は、
これまでの学習を生かした理科工作。
主に、電気と磁石の性質を利用している。

子供たちが設計･計画したものは、例えば、
磁石で物を誘導する磁石の迷路
鉄の輪を針金に触れないようにくぐらせるイライラ棒
磁石で宝物を釣ると電球が点くつりざお
景品を取り上げるUFOキャッチャー
ある回路にだけ反応するブラックボックス
たたく場所が光るモグラたたき
などなど。
こどもたちは様々なテーマを持っている。

一方、担任の方はというと、
そのテーマは。。。。失敗。
ものづくりに失敗はつきもの。
というか、失敗そのものが成功には必要。

子供たちの様子を見ていると、
失敗のあとの成功に
この上ない喜びを感じている。

針金に触れてもすぐに点灯しないイライラ棒。。。。
左右に動かないUFOキャッチャーのUFO。。。。
たたいてももぐらないモグラたたき。。。。
磁石でつり上げたのにスイッチの入らないつりざお。。。。

子どもたちは、
これらの失敗に悩むどころか、
それらの失敗を越えることに
俄然やる気を感じている。
その姿はなんとも頼もしい。

ね、そっち、順調？
順調、順調。
オッケー。じゃ、ここの調整するから、そっち、頼むね。
オッケー。

これがこっちで、それがそっちで。。。
よし、わかったぞ。これでいいはず。。。
できた！　できた！　やったあ！　
ちょっと、一回、試してみよ！

3年生で新たに学習する漢字は
一通り終えた。

3学期は、それらの漢字の定着を目指して
漢字ミニテスト全10回を行う予定。

大切なのは、それらを
「使いこなす」こと。
日頃の日記や、ノートや、カードなど
自分の思いを文字に表現する時に、
あらゆる漢字を使いこなすこと。

それは、
漢字テストで100点を取ることと、
似ているようで、違うようで。。。

漢字を使いこなせることは、
漢字テストで100点をとることにつながるが、
漢字テストで100点をとることは、
漢字を使いこなすことになるとは限らない。

そういう意味で、
3学期の漢字ミニテスト全10回で
100点を取れるようになってほしい。

BGM。
ネーミング自体が、バックグラウンド〜というくらいだから、
その存在はかなり控えめだ。
しかし、その役割は、
なかなかのものがあるようだ。

それは、
右脳が左脳に、左脳が右脳に
互いによい刺激を与えているかのよう。

登校直後の朝の時間や休み時間に、
ちょっとテンポのよい曲を
ワークスペースに流しておいた。
単調になりがちな縄跳びの自主練習の
ちょっとした味付けにでもなれば、と思った。

先日、
休み時間などの縄跳びの練習タイムに流すBGMには
何がいいか、についてみんなの意見を聞いてみた。

あっという間に、黒板がいっぱいになった。
チョークを走らせている担任は、
そのほとんどがわからなかった。
とりあえず、黒板を記録しておき、
あとでその曲を探そうか、そう思っていた。

あれから、2枚のＣＤが届けられた。
１枚は、みんなの人気を集めていた「○らし」の曲がいっぱい入ったＣＤ。
もう１枚は、これまた、みんなの希望を収録したオリジナルのＣＤ。
表紙やインデックスまで手作りだ。
どれも、３の１のみんなが
縄跳びの練習に励みながら技を高めていくための
力強い応援グッズだ。

と言っても、それは、あくまでもBGM。
バックグラウンド〜というくらいだから、
その存在はかなり控えめ。
しかし、その役割は、
なかなかのものがあるようだ。

縄を跳ぶみんなの表情にも自然と笑顔が浮かんでいる。

このところ、
朝の楽しみの一つが、
本係さんの読み聞かせ。

休み時間などに集まって
朗読の練習をしている。

声量に抑揚をつけたり、
声色を多様に変えたり、
一緒に声を出したりしていて、
聞いているとおもしろい。

おまけに、大型モニターに挿絵が映し出されるので
臨場感はたっぷり。

先生、足が痛いです。
先生、足のこの辺りが動きません。
先生、足が。。。

世の中、とかく人の心が一つになるのは難しい。
しかし、
心が一つになるのに
たくさんな時間はいらないようだ。

その時は、体育でのなわとびの時間にやってきた。

これまでは、各自が、それぞれに
なわとびカードを手に練習を重ねてきていた。
体育で一斉に行うのは初めてだった。
前とび、あやとび、二重とび。。。
種目毎に自分の技を確認したり、
友達の技に刺激をもらったりした。

最後に、3分間とびをした。
一度もひっかからずに3分間跳び続けるのである。
惜しくもひっかかった場合はその場ですわる。

ようい（縄と整え、気持ちを集中させる）
はじめ！（一気に、トントンという音が響き始める）
10秒経過。。。
30秒経過。。。
1分経過。。。
2分経過。。。
跳び続ける仲間がどんどん少なくなっていく。
それとは逆に、
跳び続ける仲間をどんどん応援していくみんな。
がんばれ〜
ファイト〜
あと10秒！９！８！７！！６！５！４！３！２！１！。。。

やったあ！
すごい！
パチパチパチ！

3分とびを達成した本人たちよりも、
まわりのみんなの方が大騒ぎである。

3学期の重点のひとつ、授業開始時刻を守る。
この決意を、朝の中学年集会で確認。

今日一日、
そんな朝の決意がずっと浸透していた。