南極授業が授業であるために３７

迷子石。。。

なんとミステリアスな名前だろう。

南極授業が授業であるために３6

そのカタバ風によって発電された電気が
このコンデンサーの中に蓄電されている。

南極の自然の力を利用したエネルギーが
このカプセルに凝縮されている。

姿も形もないエネルギーのはずが、
なんとも、いとおしく思えてしまう。

このエネルギーを
南極から持ち帰って
さて、何に使おうか。

そんな思いを巡らせてしまうところまでが
授業なんだなあ。

南極授業が授業であるために３５

当たり前のことだが、
風車を風上に向けるとよく回る。
その向きがちょっとずれていると、
とたんによく回らなくなる。

そんなときは、
少しずつ向きを調節して、
一番よく回るところを見つけようとする。

そんなことを繰り返しているうちに、
あることに気づかされる。

風車が一番よく回る所は、
つまり、風が吹いてくる方向は、
いつも、ほとんど同じなのだ。

南極授業が授業であるために３４

南極授業が授業であるために３３

光電池で発電した電気で走るおもちゃの電車。
しかも、
南極の太陽で発電した電気で、である。

風力で発電した電気で走るおもちゃの電車。
しかも、
南極の風で発電した電気で、である。

なんだかよくわからないけれど、
こんなどうでもよいようなことにわくわくすることが
実験、なんだと思う。

さっそく、
昭和基地の太陽に
手作りした光電池＆コンデンサー蓄電装置を向けてみる。

季節は白夜の夏。
太陽は真夜中も沈まない。
地平線ぎりぎりのところを移動していく。
太陽に向けた太陽光パネルがほぼ直立していることからも
それがわかるだろう。

この真夜中の太陽で、
本当に電気が作れるのか。
作れるとしたら、どのくらいなのか。

ストップウオッチとテスターと
野帳とボールペンと
道具一式と温かい飲み物を持って
自分だけの屋外理科室に行くのが日課だった。

南極授業が授業であるために３２

おもちゃの電車を走らせるための発電装置として、
光電池発電と
風力発電を準備した。

さっそく、その２つを比べてみる。

南極授業が授業であるために３１

消費、発電、そして蓄電。

子どもの思考の深まりにそって
教材を準備していく。

これは、
私たち世代ならきっと懐かしいと思うようなおもちゃ。
この電池ボックスの部分に細工をして
コンデンサーを取り付け、
乾電池ではなく蓄電した電気で走るようにする。

何かの方法で発電した電気を
そのコンデンサーに蓄電し、
その電気を使って電車が走る。

これなら、
乾電池がなくても（なくなっても）
電車を繰り返し走らせることができる。

おもちゃの電車を走らせようと
シンプルに発電や蓄電に熱中していくうちに
子ども達は、次第に
あることに気づいていく。

南極授業が授業であるために３０

「昭和基地には太陽光パネルがある、
　南極には太陽が全く昇らない季節があるのに。」

この矛盾を矛盾でなくそうとして、
子どもたちは動き出す。

例えば。。。
「きっと、太陽があるうちに、
　いっぱい電気をつくっておいて
　昭和基地のどこかにためておくのかもしれない」
という仮説を抱き始める、とか。

このことを、
子どもの側からもう少し詳しく見てみると
次のようなことが言える。

電気についての学習は小学３年生からで、
まめ電球をつけるとか、
モーターを回すとか、
主に消費に関する活動をする。

また、小学４年生では、
太陽光パネルを扱いながら、
そこで、発電という活動を体験する。

そんな子どもたちが、こんどは
電気をためる、
という新たな概念をもちこんでくるのだ。

そこに、今回は、
コンデンサーを登場させてみることとする。

こうして、
子どもの思考にあった
手作り教材のスケッチを描いて行く。

南極授業が
れっきとした授業となるために。

南極授業が授業であるために２９

昭和基地に太陽光発電の設備があることは、
いかにも、らしい、ことである。

自然エネルギーを活用したり、
できるだけ環境に負担をかけないようにしたりすることは
極域観測の基本的なスタンスなのだから、
そういうことを世間一般にアウトリーチしていくことは、
意味あることだと思われる。

ただ、
南極授業でそういうことを扱うには、
それだけでは、ちと不十分。

つまり、
それがあまりにも、らしい、ことであるだけに、
子どもにとっての「予定不調和」を引き起こさないのである。
「へえ〜すごいね。やっぱりそうなんだね」
になるのが落ちである。

そこには、
ある仕掛けが必要となってくる。

例えば、
「昭和基地には太陽光パネルがある、
　南極には極夜といって太陽が全く昇らない季節があるのに。」
という矛盾が存在しているということだ。

この矛盾の存在が
授業の中で
子どもの本気を引き出すかぎとなる。

わかりやすいアウトリーチ活動だけが目的なら、
こんな矛盾なんかない方が、
いいのだろうけれど。

南極授業が授業であるために２８

南極昭和基地のことを調べているうちに
おや？と思うことがいくつかあった。

例えば、
昭和基地には太陽光パネルによる発電設備と
風力による発電設備があるということ。
この２つを比較するだけでも
いくつかの「おや？」が生まれてくるのである。

なぜ、太陽発電と風力発電があるの？
どちらか一つでいいのに。

南極や昭和基地では、
太陽光発電と風力発電のどちらがたくさん発電するの？

折しも、
国内では未曾有の自然災害に見舞われ、
エネルギー問題が大きな課題となっていた。
南極におけるエネルギー問題を考えることは、
未来の地球のエネルギーのあり方にもつながるかもしれない、
そういう思いにも至った。

そこで、ここに迫る授業を構想してみることにした。