「太陽と大地が。。。」で始まる詩。
「花をさかせ、若葉を光らせ。。。」と続くわずか6行の詩。

みんなと共に学び合う前と、
みんなと共に学び合った後で、
一人一人の詩への印象が、
こんなにも大きく姿を変えながら、
創り上げられていくことがあるのか、
と驚かされた国語の時間。

授業のしょっぱなは、
「わたしたちを楽しませてくれる」というのは、
「これは生きる意味と同じだ」という発言。
それに付け加えて、
　　　　「それをしてくれたことに対するありがとう」という感謝の心だと思う。
きっと、もらったものより少しずつ多めに返すという感じだと思う。
そうか、「負けない」と言っても、相手をけ落とす競争ではなく、
　　　　どんどんよくなっていくような競争なんだ。
わたし、そう思ってもう一回読んでみると、
　　　　「花をさかせ、若葉を光らせ、鳥を鳴かせ」
　　　　と、どんどんよくなっているみたいに思った。
ということは、「太陽と大地」も、
　　　　最初は「花をさかせた」だけだったのかも？
それに対して、「わたしたち」がそれ以上の「お礼」をしたから、
　　　　次は「若葉を光らせた」のかもしれない？
それに対して、「わたしたち」がまたそれ以上の「お礼」をしたから、
　　　　次は「鳥をなかせた」のかもしれない？
それに対して、「わたしたち」がまたそれ以上の「お礼」を？？？
　　　　（それ以上の「お礼」って何？）

想像しただけで楽しくなってくる。
授業中のみんなも笑顔になっていた。
つい30分前までは、
この詩をこんなふうに読んではいなかった。
担任もご多分にもれず。。。である。

この詩の下りは、
「プレゼントしよう。。。」

ターニングポイントとなったこの詩の下りは、
一往復限りの「プレゼント」のやりとりではなく、
この「太陽と大地」の悠久の歴史の中で、
繰り返し、繰り返し、
相手を高めつつ、相手から高まらせてもらいつつ、
行われてきた営みであるということを、
みんなが共に学び合って、浮き彫りにした。

決して一人ではたどりつけない場所にいたような気がした。

追記
「負けないものを作って　プレゼントしよう」の叙述で
　私たちは何をプレゼントすることができるのだろう。。。というおきまりの発問は、
ここまできて初めて投げかけたい発問なのだとみんなに教えてもらった。

朝から、
担当の係の子たちはあれこれと
準備に余念がない。

その一方では、
朝から、
仮装に興じる子たちが
にこやかに集っている。

サングラス娘？
バービー人形？
ピ○チュー？
きたろうの親子？
マツケン？
ボス？

給食後、
いつの間にか机が廊下に出され、
いつの間にかカーテンがひかれ、
いつの間にか黒板にデコレーションがほどこされ、
会場が整った。

主な活動は「間違い探し」や「宝探し」。
参加するみんなも、
はやる気持ちをしっかりとコントロールしながら、
行儀良く順番をまって、
そして楽しんだ。

こういう時のエネルギーというのは、
どこからくるのだろう。
こういうことを楽しめる余裕が、
いざがんばる、という時には必要だ。

高学年がそろって、
互いの歌を聴き合う歌声集会。
この日を境に、
音楽会に向けてのボルテージが一気にあがる、
というのが例年。
と、いうのは、
この集会の場で、
今日までの自分たちは
まるで「井の中の。。。」だったことが
いやというほど思い知らされるからである。

そのような状況からでも、
音楽会に向けてのボルテージを一気にあげてくるのが、
附属のスピリッツである。
倒れても、起きあがる。
踏まれても、へこたれない。
もっと、もっとよくなって、
がっちりと立ち上がってくる。

担任としては、
一度はへこむみんなを見るのはつらい一日ではあるが、
明日からの姿に期待が膨らむ一日でもある。

日曜参観の際の学級懇談会。
テーマは以下。
テーマ「坐禅体験に何を期待したか」
　　　　〜子供の成長過程で大切なもの〜

当日は、参加される保護者の皆様とともに、
子供の成長過程で大切なものについて
広く学ばせていただきたいと思っている。

事前に次の３点についての心づもりをしておいていただけるとありがたい。
１、坐禅体験に期待したことは？その意義は？

２、子供たちの感想から考えたこと
　（当日、資料をお配りします）

３、学級目標
　「一人一人がかがやいて、一つの大きな光になろう」
　を目指している子供たちへの提言
　（約20個の提言を20枚のカードにしてあらかじめ準備しておきますので、
　　みなさんとともに、その中から、取捨選択、訂正等をして、
　　最終的には10個の提言にまとめようと考えています。）

例）１、ありがとう、って言えますか？
　　２、誰かのお役に立ちたい。
　　　→（修正）親切は、さりげなく、そっと。
　　３、あきらめるのは、まだはやい。
　　４、一歩も進まなくていい、そこでいっぱい感じて。（など）

８：２０
朝練開始時刻。

今日は、朝から快晴。
しかも、体育館使用日。

それでも、
８：２０に教室に集まったみんな、
えらいぞ。

名札をよく見ると、
一人一人大切な名前が刻まれている。

と、その横に、
バッチやら、キーホルダーやら、いろいろついている人が、
いた。

ランドセルにも、１つ、２つ、（中にはいっぱいついている）人が、
いた。

ふでばこにも、ついている人が、
いた。

「いた。」
というのは過去形。
先日、全校一斉に「附属らしさ」が再確認され、
昨日、どのクラスでも一斉に振り返りの時間がもたれた。
今日、一夜明けて、
それはすでに「過去のこと」になっていた。
たった１日で全校に浸透した。
一人一人の自覚の高さのなせる技である。
みんなの「附属らしさ」は現在進行形で、
健在である。

音楽会が迫ってきた。
昨日、パート練習をする時間についてみんなと相談。
もちろん「休み時間返上で」となるのだから、
多少の抵抗は感じるもの。
それを乗り越えるところに一つの意味がある。
ということで、この先一週間の予定をみんなで埋めていった。

パート練習初日。
今朝はいよいよ、8:20から朝練のスタート。。。。。のはずだった。

いきなり、ちょっとつまづいた。

これも大きく成長するための一段階か。
意味あるつまづきとなるようにするのが、
このあとの務め。

「世？一受けたい授業」
というのがもしあるとすれば、
その一つは、
今日のような時間のことを言うのではなかろうか。

授業の鉄則は、ねらいが明確であること。
今日の活動のねらいには、それが大事なのだ、と誰もが認める普遍性があった。

授業の鉄則は、そこに確かな指導性があること。
今日の活動を導いてくださった一言一言が、とても重く、心に響いた。

授業の鉄則は、教材が本質に触れるものであること。
今日の活動のすべてに、派手さは一切なく、だが、何一つ無駄なものなどなく、
その奥に本質を感じ取ることができるような気がした。

授業の鉄則は、個々に学習が成立すること。
今日の活動は、誰のものでもない、自己のハードル（問題意識）がより浮き彫りになった。

授業の鉄則は、仲間の存在が大きくはたらくこと。
今日の活動の節々で仲間をそこに感じることで、謙虚になれる自分がいた。

授業の鉄則は、周到な準備があること。
今日の活動に費やされた時間は、当日の時間の何倍、何十倍であったに違いない。
そこに注がれたエネルギーもまた然り。

授業の鉄則は、学習環境を整えること。
高台から見渡す光景、秋の深まりを感じさせる爽やかな風、修養の歴史が漂う御堂、
目に見えない大きな力に包まれている安心感。

小数の割り算。
しかも、あまりがある場合。
計算ミス多発地帯である。
例年、あまりの大きさに対する不注意が目立つ。

例えば、
2.5÷0.7=3あまり4
という誤り。

今日は、あまりが4ではなく0.4になるということについて
そのわけが、
つい4としてしまう原因が、
もしも4と出てきたらどう見直すかという着眼点が、
みんならしい言葉で語られた。

「あまりの小数点はもとの小数点の真下に」というのは、
それらがあって初めて腑に落ちること。
ミスが減るというのは、
ただ計算を繰り返せばよい、ということではないということ。
計算にも繰り返し繰り返し取り組むけれど、
小数の割り算のあまりの大きさについて考えるということもまた、
同様に繰り返さなければならない。

後期学級代表を選出。
大切なのは選出までの過程。

学級のリーダーとは。
立候補や推薦の理由は。
選ぶ側としての心構えは。

途中、軽すぎるムードになりかけたが、
最後は、気持ちを引き締めて、
一人一人が自覚をもって、
厳粛な空気の中で、
クラスのことを真剣に考えて、
みんなのリーダーを選出。

詰まるところ、
リーダーとしての意識をもつのは
40人全員だということなのである。
選出までの過程は、
多数決で決めるためにあるのではない。
そのことが感得されていくためにあるものと思っている。

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