合同運動会当日の朝、
クラスでみんなに伝える。

小学校最後の運動会です。
心に残る場面は、これからのあなたの宝物になるでしょう。
心に残るのではなく、心に残す　のかもしれません。
あなたは、どんなシーンを心に刻みますか。
一人一人にとって、すてきな運動会となりますように。

そのあと、みんなは元気にグラウンドへ飛び出していった。

運動会の閉会式。
そこには
人目をはばからず涙する中学生の姿があった。
あのとき
彼らの心にこみあげてきたものは何だったのか。
目の前の瑞々しい光景と重なる自分は、
もう遠い記憶の中にしかいないが、
６の１のみんなは、
それをしっかりと理解していたに違いない。

この輪の中に、ともにいることができるみんなを
うらやましく思った。

連絡
宿題　　：パワーアップ（国語）
　　　　　漢字の学習
　　　　　確認テストの直し（まだの人）
　　　　　運動会の作文（終わらなかった人）
　　　　　漢字ミニテストあり（範囲は連絡帳を見てください）
持ち物　：確認テスト一覧表
　　　　（確認印をして→パワーアップファイルの表紙の裏側に貼って→提出）
　　　　（△＝平均点以下　×＝平均点ー20点以下）
　　　　（重ねて確認はしましたが、数字が多いもので、もしも間違えがありましたら担任まで）
お知らせ：防犯ブザーを配布しました。
　　　　　

国語の「生きものはつながりの中に」。
今日はその４段落目。
4段落目にはちょうど10の文がある。
その10の文は、どれも個性があって、
それぞれに、
重要な役割を担っていたり、
他の文を際立たせる名脇役を演じていたりしていておもしろい。

今日の授業が終わる数十分後には、
そんなことを一人一人が味わうことができたらいいなと思って授業を始めた。

だから、
いつものはじまりの音読も、
一文ごとの、いわゆる○（丸）読み。
短い一文を、一人が個性たっぷりに読む。
10の文があるから、10人の個性で読む。

音読を終え、
いよいよ10の文の10の個性に迫る。
「読んでくれた10人の友達は、みんな個性たっぷりの友達ですから、
　読んでくれた10の文も、それぞれに違って聞こえたね」
なんていいながら、
最初の発問は
「誰の文が、10の文の中のリーダーだろうか」だった。
（「どの文が」ではこの場の空気に合わないんだなあ）

すると、すぐに
「最後の文！」
「最後の文がなんだか偉そう！」
「〜です、と言い切っている」
「自信たっぷりな感じがします」
「この前の授業で各段落のタイトルを考えたけど、
　その時の4段落のタイトルとも同じだ」
と意見が出る。

そこに、
「でも、副リーダーもいるよ」の声。
その声の意味をもう少し詳しく聞いてみる。
「副リーダーは、７番目の文。」
「『つまり』って書いてあるから、まとめているみたい」
と発言が続く。
さらに
「誰と誰とをまとめているの？」と聞いてみると
「５かな、４かな」
「１から６までかな」
「１は肉のこと。。。」
「２はタンパク質のこと。。。」
「３は〜」
とそれぞれの文の個性を見つけていくみんな。

それなら８と９には個性はないのか？
そんなはずはない！
とばかりに、
今度は、８文と９文の役割を必死に見いだそうとしていった。
「８と９は１〜６と反対の例を出している」
「反対だから、逆に１〜６が大事だってことがわかる気がする」

4段落目の10の文。
それらは、それぞれに、役割をもった文であり、
一文たりとも、無駄なものなどないということを
子供たちは導き出していた。

クラスの40人も、また然り。
生きる、ということもまた然り。

連絡
宿題　　：パワーアップ（理科）
　　　　　算数教科書の問題
　　　　　確認テストの直し（国、算、社、理）金曜日まで
持ち物　：天候にかかわらず木曜日課（ランドセル）
　　　　　天候にかかわらず弁当
　　　　　運動会の持ち物（体操服、はちまき、プログラム、タオル、水筒　等）
お知らせ：運動会が延期の場合のみ電話連絡あり（６：３０頃までに）

ものごとに優先順位をつけるのは難しい、
というのはよくわかる。
どちらも必要なことだからこその、優先順位。
ものごとに優先順位をつけられるようになったらその仕事も一人前、
といわれるのもその所以。

だが、
明らかな優先順位というのも、ある。
その場の優先順位をつけるのが
難しくともなんともないということが、ある。

難しいのは、
むしろ、
優先順位を逆にされてしまった方へのcare。

運動会の予行。
日差しはあるものの、
肌寒い風がふく中の予行となった。

そんな風にも負けず、
半そで、短パンでがんばる学園の子供たち。

健康な体と、
ちょっとやそっとのことで弱音を吐かない心の強さを
培ってくれた半日でもあった。

午後からの教室には、
うっすら日焼けした顔がならんだ。
みんなの表情が、
なんとなくたくましく見えたのは、
その日焼けのせいだけではないだろう。

本日、初めての全体応援練習。
いよいよ形になってきた、という感がある。

準備に余念のなかったリーダーたちは、
この日をどれだけイメージをふくらませて
待ち続けたことだろう。

せっせと、ポンポンを作る日々もあれば、
紙面の上や黒板の前であれこれと動きを議論する日々もあれば、
習字やイラスト作成に集中した日々もあれば、
5〜6人で小さな輪を作って互いに動きを合わせた日々もあった。

そんな、これまでの日々が「陰」だとしたら、
今日は、まさしく「陽」の当たる晴れの舞台。
団長、応援団長だけでなく、
先頭に立っていた6年生一人一人が大きく見えた。

ある団では
6年生メンバー全員が前に立ち、
一人一人が、
下級生たちに向けて堂々とスピーチをした。
すごいのは、
自分が気づいたことや
もっとこうしたらよいということなどを、
自分の言葉で、
20通りの視点で、
間髪入れずに、
その場で考えて表現し伝えることができたことだ。
全員がリーダーであることの証である。

本日、綱引きの予選。
いつもの練習にも増して
全身に力がみなぎる。

運動会当日の決勝、三決の対戦が決まった。

その後、騎馬戦の練習も行う。
戦い方も、回を重ねる度に変化していく。
やはり、実の体験が
動き方にも、思考の回路にも
大きな影響を与えるものだと、妙に納得。
そこに、
学習する、ということの本来の姿を見る思い。

学習とは、ただ点を取ることということではなく、
よりよいものを作り上げる過程に他ならない。

朝、静かな教室で
とある掲示物の作成。
大まかな型どりを終えるところまではよかったが、
いよいよ細部の仕上げに取りかかるとなると、
ちょっと休息がいる。

と、そこに
思いがけず二人の助っ人が
私の作業に手をさしのべてくれた。

その作業の精密なこと。
カッターで切り取った画用紙の、
１cmにも満たない部品たちを
息で飛んでいかないようにしながら
注意深く集め、
細くひらひらと伸びる糸のような部分たちを
折れ曲がらないようにしながら
指先でおさえ、
正確に位置取りをしていく。
器用な手さばきだった。

その姿に、
私も気を取り直して、再び作業に集中した。
間もなくして、掲示物は完成。

あの二人の姿は、
私のくじけかけた心も器用に操ったようだ。

楽しい遠足だった。

楽しいとは、
40人そろって出かけ、共通の場面を共有できること
安全に、事故やけがなく帰宅できること
集団生活の約束を守って、自律して行動できること
ひとりぼっち。。。ということなく、仲良くできること

私の目に映ったどのシーンも、
そんな楽しさに溢れていた。