南極授業が授業であるために９

授業には「矛盾」が大切だった。
そして、これらの「石」には、
まぎれもなく子どもにとっての矛盾が存在している。

それなのに、なぜ、
「子どもの反応の手応えが。。。」
だったのだろう。

考えられることは、
「石がごつごつしている、波打ち際なのに」
などという矛盾を含む事実が
子供にとっては
まだまだ「予定調和の範囲内」だったということである。

私は、
授業で大切なことは「矛盾」の存在である、
ということについて
方法論としては知っているだけだったのかもしれない。

子どもたちにとっての「不調和」とは何かを
ぎりぎりまで想定しておくことが不十分だったのだ。

南極授業が授業であるために8

授業を終えたときに
「子どもの反応の手応えが。。。」と直感的に感じたコンテンツが
実はもう一つあった。
それは、
「JARE54-昭和基地の石は語る」である。

一口に南極と言っても、
昭和基地のある地域は、
夏になると露岩がむき出しになる場所がある。

南極大陸は
最厚で約４０００m、
平均でも約２０００mもの厚い氷で覆われているから、
数億年前の岩がむき出しになっているというところは、
それだけで貴重な場所だとも言える。

昭和基地を歩いていると、
そんな「石」たちの姿に
「あれ？」「おや？」「なぜ？」がうまれることがよくあった。

たとえば、
蜂の巣のように無数に穴があいたような岩がある、
石は硬くて頑丈なはずなのに、である。

たとえば、
巨大な石が置き忘れられたようにぽつんと微妙なバランスで立っている、
石はどっしりとしているものなのに、である。

たとえば、
海岸線の際にはごつごつした石が散乱している、
「下流の石は粒が丸くて小さい、と習った」のに、である。

南極授業が授業であるために７

その原因はいくつか考えられたが、
その中でも最大の原因の一つは
このコンテンツの中には「矛盾」が存在しないことだろう。

私は、
「こつこつ研究データを積み重ねることの大切さ」とか
「継続は力なり」とかというメッセージを
大上段に構えて子どもたちにストレートに発信しただけだったのだ。

普通、「よい授業」といわれる授業では、
そのねらいに達するまでの過程のどこかに、
必ず矛盾というのが潜んでいるのである。

おそらく「解説者」と「授業者」との違いがあるとすれば、
この矛盾の洞察があるかないか、だろう。

「授業者」は、
よい素材が見つかったら、
今度は、
その中に潜む矛盾を可能な限り洞察し、
子どもの心を揺り動かすように仕組み直す作業をしているのである。

そんな、
授業者としての手腕がしっかりと発揮されていれば、
「ゾンデ放球」という
これ以上ないすてきな「素材」が
「教材」になり得なかったことはないのである。

反省しきりである。

南極授業が授業であるために６

一方、コンテンツを作成するはしたが
最終的には「教材」となり得なかったものもある。

その一つが、例えば
「JARE54-ゾンデ放球」というコンテンツ。
私が昭和基地入りしてから、
まず最初に取材を行ったのがこれだった。

ゾンデの放球は、
地球の気象観測に欠かせない事業。
我が国の南極観測が始まって以来
ずっと継続されてきている。

大きな風船のようなものを膨らませ、
そこにラジオゾンデという
小さな観測機器を取り付けて30km上空へ飛ばし、
様々な気象データを集積しているのである。

気象隊員たちは、
昼夜通して観測小屋に在駐し
午前２時と午後２時の１日２回、放球する。
真夜中でも、どんなに風が強くても、である。

わたしは、このコンテンツの中に、
実際に隊員がゾンデを膨らませて放球するまでの過程や、
慎重かつ慣れた手つきや、
気象観測を継続してきた想いを
そこに投影したつもりだった。

もっというならば、
このような隊員たちの地道な努力と、
それを何十年も継続しながらこつこつとデータを積み重ねてきたことが、
「オゾンホールの発見」という
南極３大発見につながったのだ、
というメッセージ性をこめたつもりだった。

南極授業が授業であるために５

この手のコンテンツは、
一般的には説明的になりがちになる。
めずらしい映像ではあるけれど
子供の心に響くことに欠けることが多くなるのだ。

私がこのコンテンツを
南極授業の中で取り上げるには、
まずは、このハードルをクリヤーしなければならなかった。

まずは、砕氷航行「ラミング」を毎日のように繰り返す
しらせの姿に正対することからはじめた。

南極授業が授業であるために４

南極授業に向けて、
授業の素材には事欠かない。
見るもの、聞くものすべてが
刺激的で感動的だ。

南極授業では
以下のようなコンテンツを準備した。
その主なリストは以下。

1,JARE54-出発式
2,JARE54-フリーマントルにて
3,JARE54-「しらせ」艦内生活
4,JARE54-「しらせ」停船観測
5,JARE54-「しらせ」ラミング
6,JARE54-白夜のペンギン
7,JARE54-南極の太陽
8,JARE54-ゾンデ放球
9,JARE54-PANSY計画
10,JARE54-昭和基地エコ生活
11,JARE54-昭和基地の石は語る
12,JARE54-ブリザード並みの強風
13,JARE54-基地内遠足
14,JARE54-芦くら寺五人衆
15,JARE54-元旦フライト
16,JARE54-気球気体サンプリング
17,JARE54-世界初！無人航空機気体サンプリング
18,JARE54-ラングホブデ　雪鳥沢にて
19,JARE54-スカルブスネス　きざはし浜にて
20,JARE54-スカーレン　スカーレン大池にて
21,JARE54-ラングホブデ　袋浦にて
22,JARE54-S17氷の大地
23,JARE54-立山と南極
24,JARE54-南極ミニ実験集
25,JARE54-南極の音楽
その他

南極授業が授業であるために３

前回に付け加えるならば、
エンディングにも、同様の意味がある。

エンディングというのは、
本当にジ•エンドになってしまってはもともこもない。
次への活動の見通しや希望をもつことができてはじめて
授業は終末を迎えることができるのである。
つまりよい授業というのはいつもオープンエンドなのだ。

子供の側から言うならば
問題が解決してそれで終わりではなく、
そこからさらに新たな問題が生まれて連続していくということ。
学ぶことの楽しさはそこにある。

このエンディングはそんな役割を果たせていただろうか。

南極授業が授業であるために２

氷が支配している大陸、南極。
最大4000mにも及ぶ厚い氷が、日本の37倍もの面積を覆い尽くしています。
今、ここに世界中の科学者が注目しています。(略）
観測隊は何ヶ月も南極に滞在し、氷の大地に挑んでいます。
その氷の大地で、南極観測隊に同行しながら計り知れない南極の魅力に迫ります。

南極授業が授業であるために１

今日から本校では夏休み明けの授業が再開する。
続•南極兄弟も再開だ。

さて、
南極観測隊が行っているアウトリーチ活動の中に、
南極授業と南極教室というのがある。
（もちろん、それ以外にもある）

ふつう、
南極授業というのは
南極観測隊に同行している　”学校の先生”　がするもの
南極教室というのは
南極観測隊の　”観測隊員”　がするもの
という説明がつけられる。

それを聞くとなんだか「ふ〜ん」とわかったような気分にはなるが、
実は、本質的に何の説明にもなっていないことにすぐに気づかされる。

では、本質的に何が似ていて、何が違っているのだろうか。
それらを検証するのがこれからのシリーズ
「南極授業が授業であるために」

とある会合で、
JARE53の越冬隊員だったKさんと再会した。

その日は、
南極の話をさせていただくことになっていたのだが、
そこにKさんも同席されていたのだ。

おそらくは、主催者側のはからいで
Kさんが東京から招聘されていたのだと思う。

控え室では、
登壇する直前まで時を忘れて話がはずんだ。
私の知らない越冬中の生活のことも
興味深く聞かせていただいた。

帰路のしらせの中でずっと見てきたKさんは、
帰国されてからもますますご活躍のようで、
そのご様子は、とても穏やかで
みるからに貫禄がただよっていた。

ここでの生活が
今も体に宿っているかのよう。