秋冬野菜の種から
たくさんの、
ちいさな芽が、
勢い良く伸びてきた。

畑は、まるで
緑のじゅうたんのよう。

子どもたちは喜んでいるが、
間引きをしてあげないといけないという事情もある。
生活科での、お決まりの思考・判断場面である。

できるだけ間引く数は少なめにし、
できるだけ間引いた芽は別の空いた場所に植え直し、
できるだけ間引かなかった株を大きく元気に。。。
と対応策を見出していくみんな。

とはいうものの、
実際に畑の芽たちと対面すると、
なかなか間引く手が進まない。

「毎年恒例」の秋の自然に親しむ「体験学習」。

子どもたちは、学校のそばを悠々と流れる神通川にそって歩きながら、
秋になって変化を見せ始めた植物たちの様子をゆっくりとながめたり、
その間を自由に飛び回っている虫たちとそっとたわむれたり、
縦割り班のなかまたちの普段は見られない新たな一面を知ったりした。

給食時間中のこんなひとこと。

「先生、なんか、もうくせになってきた。」

最近の２の１では、
給食の食べ残しを減らそうと
クラス全員でがんばっているところ。
多少時間がかかっても、
昼休み時間に入っていても、
涙を流しても（？）、
なんとか最後まで食べきってから片付ける、
ということを約１週間続けてきた。

もちろん、
別に好き嫌いという理由で残す場合ばかりではない。
もとより、食べる量は一人一人に差がある。

始めに、自分が食べられる量を決め、
決めた分は、最後までがんばるのである。
（多いなと思う子は、減らす。
（まだ食べられると思う子は、増やす。）

期間限定で行った取り組みであるが、
みんな、がんばっていた。
涙ぐましい努力の姿もあった。
親心としては、
「このくらいでよしとしてあげたい」
と思うこともあった。

そんな折、
ある子のこんなひとことが
くじけかけた担任の心に勇気をくれた。

「先生、なんか、もうくせになってきた。」
「え？」
「最後まで食べきるのが、くせになったみたい。」

今日の算数の時間に、
大発見があった。

今、算数では、分数の学習をしている。
詳しくは小３以降で本格的に学習するのだが、
小２でも、その一部を簡単に扱うようになった。

その大発見はおおよそ次のように生まれてきた。

T：では、まず、1/2をおさらいしましょう。
　この長方形の1/2を作ることができますか？
子：できる〜！
　　はい！縦に線を引いて、ここが1/2です。
　　はい！横に線を引いて、ここも1/2だと思います。
　　はい！「直角三角形法」で、斜めに線をひいても、ここが1/2になります。
T：そうでしたね。いろいろな方法で1/2を作ることができましたね。

T：それなら、この円の1/2を作ることはできるかな？
子：できる〜！
　　はい！中心の点のところを通る線で、横に半分にする！
　　はい！中心の点のところを通る線で、縦に半分にする！
　　そうだよ、無限にできるんだよ！斜めにしても半分は半分だから！
　　ああ、そうか！

と、ここまでが、
担任も想定していた授業の流れだった。
子どもたちは、既習事項を生かしながら、
円の1/2の作り方についても考えを巡らせていった。

その時、
ある子が勢いよく手を挙げた。
「先生！大発見かも！。。。今、気づいたんだけど。。。」
その声に、みんなの注目が集まった。

「あのね、さっきの長方形も、中心さえ通れば1/2になるかもしれない。」
「？？？」
「えっと、円で言う中心って、長方形にもあるでしょ。ほら、ここが中心。
　ここを通る線なら、こうしても1/2になるんじゃないかなあって思うんだけど。」

ーーーーーーー／ーー
I　　　　 　 ／　　　l
I　　　 　 ／　　　　l
I　　 　 ×　　　　　l
I　　 ／　　　　　 l
l　　 ／　　　　　　 l
ーー／ーーーーーーー

「本当だ。」
「先生、上と下の線の長さを図ってみて！」
「ああ、同じだ！」
「そうか、ひっくり返せば、形が重なるもんね」
「だとしたら、正方形もそうなんじゃない？」
「先生、これはすごい発見です！」

「う〜ん、確かに。これは子どもノーベル賞受賞かも」

子どもたちがさかんに「長方形の中心」と言っていたのは、
これから学習する点対称の「対象の中心」ということだろう。
まさしく２の１の子どもたちは、
分数の学習をしながら、
線対称、点対称の学習をしていたことになる。
「ひっくりかえせば重なる」とか
「上の短い辺」と「下の短い辺」の長さが同じになる、
などという発言の傾向も、
線対称、点対称の学習をしているときのそれとそっくりである。
子どもの思考は、
こうつながっていくのかと感心した。

ところで、
この線対称、点対称の学習は
今は小６の学習である。
ちょっと前までは、なんと、
中学生の学習だったものだ。

こんな高度な？学習を
子どもたちは自らの力で引っ張り込んできたのである。

冒頭で、
小２で分数の「一部を」「簡単に」扱うようになった、
と書いてしまったが、
それはおそらく間違えで、
「一部」だけを
「簡単に」扱う、
ということは、
もしかしたら不可能なことなのかもしれない。

真剣に学ぼうと思っている子どもたちにとって、
とことんわかろう、とことん追究しようとしたならば、
それは、
全てがつながってくるものなのかもしれない。

このところ、No.?　という話が続いているが、
今回もそんな話。

ものごと、何でもNo.1がよいわけではない。

例えば、最近、
算数の時間が始まると
こんな声がよく聞こえてくる。

「あ、もうノートがあと１ページになってる。」
「ぼくのノートはもうNo.3だよ。」
「わたしは、昨日からNo.4になったよ。」
「明日、お母さんにNo.4のノートを買ってもらうことになってるよ」

２年生になって半年。
これまで算数の時間には
みんなはノートをきれいにまとめてきた。
その小さな歩みが積み重なって、
その厚みは、
半年で３冊分から４冊分にもなっていたのだ。

中には、No.5のノートに突入した子もいる。

ものごと、何でもNo.1がよいわけではない、という話。

小ささNo.1がやってきた。
小さなメダカの赤ちゃんがやってきた。

その姿は愛らしく、いつまで見てても飽きはしない。
その体は透明で、まるでガラス細工のように光ってる。

それでも動きは素早くて、
どんな精密機械よりも美しい。
そんな、見事な
小ささNo.1。

大きさNo.1がやってきた。
大きなヘチマがやってきた。

手に持つと意外に軽い。
そっと押すとやわらかい。

数ヶ月前までは、
ほんの一粒の種だった。
それが、今では、
大きさNo.1。

今日の算数の時間。
直角を作ったり、
直角を探したりする活動を中心に行う。

まず、直角がどこにもない
へんてこな形の紙を２回折り曲げて
直角を作ることに成功したみんな。

次は、その直角を定規として手に持ち、
身の回りから直角をみつける
「直角遠足」
に出かけることにした。

範囲は、１階〜３階までの校舎内とすること。
時間は、約８分間で教室に戻ること。
目標は、一人１０個見つけること。
記録は、ノートに表にして書くこと。

担任も、みんなの後を追って校舎内に出かけると、
どこの階でも、
真剣にメモをとっているみんなの姿に出会えた。

今日は、４年生の夜空の観察会の２日目。
こちらの学年の授業にもお邪魔しているので、
一緒に夜空を見ていたら、
２の１の兄弟たちも
ちらほらと参加してくれていた。

この日は、かなり満月に近い月。
その月が、東の稜線からゆっくりと昇り始めた。
富山市街地のにぎやかな夜景の上に
悠々と輝いている様は、
子どもたちの視線を釘付けにした。

午後７時頃

約２時間後

少々肌寒い中の多数の参加、
ありがとう。

漢字大会、計算大会が終わった。
テストを配った教室では、
笑顔と歓声と悔し涙が交錯した。

点数だけを見ると、
どの子もかなり高得点だった。
合格賞状も全員の手に行き渡った。

にもかかわらず、
悔し涙があちこちにあった。
涙を流さないまでも
残念だという声はさらに多かった。

みんなの目指すところは、
かなり高いところにあったということだろう。
少なくとも、
他者と比較してどちらが何点よかった、
などという低質なものではなかったことは確かだ。