一年ぶりの水泳学習。

近頃は、
プールは夏の専売特許
ではなくなってきているので、
一年ぶりの。。。という子は
少数派。

それは、何もプールだけでに限ったことじゃない。

近頃は、
季節の野菜や果物
であっても年中食べられるので、
旬のものをいただく。。。という習慣も
今や、絶滅寸前。

世の中、
何かと
便利になりすぎた。

と、悲観ばかりする必要はなさそう。

やっぱり、
子供は夏のプールが大好きだった。
一年中、プールに入ることができるにもかかわらず。

おいしいものを
おいしいときにいただく
ということのぜいたくを
めいっぱい味わいたい。

そう思った一年ぶりの水泳学習。

落とし物届けますサービス係さんは大忙しである。

「落とし物があれば、いつでも、すぐにお届けします」
と言ってくれているのは、
実に献身的な思いやりのある姿だが、
こんなに毎日、落とし物があっては、
係の子たちも、
自身の善意が真の善意なのかどうかと
自らを疑ってしまうというものだ。

私たちが、落とし物を届けているから、落とし物が減らないのでは？
私たちが、落とし物を届けているから、落とし主も困らないのでは？
私たちが、落とし物を届けているから、落とすことを反省しないのでは？

もし、そうだとしたら、
私たちがしている「落とし物届けますサービス」は、
本当の意味で、その人のためになっていない？
本当の意味で、３の１のためになっていない？

「そんなことはないよ。」

私は、そう大声で言ってあげたい。
落とし物を、落とし主に、
届けてあげるサービスのおかげで、
大事にしていたものが無事手元に戻ってきたり、
物を大事にしなかったことを反省したりすることができた人が、
一人でもいる限り。

いよいよ運動会。

団のみんなの気持ちを、一つにしよう
自分の力を、みんな出し切ろう

力が一杯あっても、一つにならなきゃ　意味がない。
自分に力があっても、全部出さなきゃ　意味がない。

休み時間にドッチボール。
3年生といえども
なかなか俊敏な動きに
担任は翻弄される。
しまいには、
予想とは反対の方向に飛んできたボールに
気持ちは見事に反応したつもりが、
体が追いつかず転倒する始末。

また、しよう。

今日の研修は「活用型学力」。
いろんな「活用型」の事例が紹介された。
勉強不足な自分にとっては、
ストレートにフィックスしないことばかり。
だからこそ、研修しなければならないのだと反省。

最近で、自分が「活用」を実感したことといえば、
国語「ありの行列」を学習している時のこと。
単元も終わりに近づいて、
その日は、9段落目の役割についてみんなで考えていた。

「このように」だから、まとめだと思います。
「〜というわけです」だから、「答え」のようなものだと思います。
叙述に即しながら、いくつかの意見がつながった。

ここで授業は収束しかけたように思えた。
担任も、9段落＝まとめ・答え　ということが
みんなで導き出されることをねらっていたせいかもしれない。

ところが、３の１の学び合う集団の力が発揮されたのは、
そこからだった。

「うん、そうだね。3段落の「はじめに」の所からまとめているんだよね」
「え？ぼくは、「全体」をまとめていると思うよ」
（わいわい、がやがや。）
学級は、にわかに活気づき始めた。

つまり、
9段落は、3段落以降をまとめているのか、
9段落は、全体をまとめているのか、
自分たちが本気で「比較」して思考したくなるものが、
明確になった瞬間が訪れたのである。

みんなの納得をさらっていったのは、次の発言だった。
「9段落が「答え」なのなら、「問い」があるはずだよ」
「そうだよ、音楽でも「問い」と「答え」があったよね」
「1段落目は「なぜ〜でしょうか」だから、ここが「問い」だ」
「そうだね」
「うん、そうだね」

担任は、未だに、なぜ３の１の子供たちが
国語の9段落の役割を考えているときに、
音楽の「問い」と「答え」のことを想起したのか、
しかも、なぜあれほどみんながしっとりと納得しあえたのか、
その思考のメカニズムがわからないでいる。

このような思考の転移がなぜ起こるのか。
その理由はわからないが、
そうなる時には、きまってある傾向が見いだせる。

真剣に、あることについて考えているとき
自分の考えを、何とかもてる力で説明しなければならないとき
与えられたものでなく、強い印象で身に付いている先行経験があるとき
などなど。

このような子供の姿が、
「活用」する力の発揮の具体であると信じている。

ただし、私の場合、
そんなことを実感できる授業は、
年に数回、よくて、学期に２〜３度である。
だから、
そんなめったに出会えないようなものを、今、
全国一律、いつでも、どこでも具現化すべき「活用」ということにしてよいのか
という疑問は多少はある。

それでも、やはり、
このような子供の姿が、
「活用」する力の発揮の具体であると思う。

毎日、授業をしていても、年に数回しか出会えない「活用」の具体。
しかし、だからこそ、
毎日、授業が行われている教室から、
年に数回しか出会えないけれども確かに存在する
「活用」の具体もあるということを発信しなければならないと思った次第。

以上、本日の研修報告まで。

先日、プール清掃が終わり、
一年ぶりにプールにきれいな水が張られた。

プール横の機械室で
濾過器の操作の説明を受けるのも一年ぶり。

もうすぐプール開き。

その時、
やはり一年ぶりに
プールに入る子もいるのではないだろうか。

今のうちに、
水着が小さくなっていないか要確認。
一年たって、
水着が小さくなったわけではないのだが。

今日の運動会練習は加技走。
今年のテーマは、「変身！昆虫くん！」。
卵、幼虫、さなぎ、成虫までの変態になぞらえながら、
バランスやジャンプなど基本の運動を駆使して
一歩一歩ゴールを目指す。
途中、サイコロを振ることで、勝敗に偶然性もからむ。

このテーマで競技をしているせいか、
グラウンドの上でも、つい、
教室で羽化したモンシロチョウを窓から放ったあの時や、
見事に生まれ変わったアゲハをうれしそうに紹介してくれたあの時に、
一歩一歩育っていく命の存在を間の当たりにしたことを思い出す。

そんな昆虫たちの見事な成長ぶりに負けまいと、
思ったか思わなかったかは分からないが、
今日の漢字５０問再テスト（もちろん問題は違う）には、
３の１の多くの子が、がんばりを見せた。
宿題の漢字ノート１０ページ以上に及んで練習したり、
一つの漢字について複数の読み方・使い方を調べたり、
問題を作って（作ってもらって）力試しをしたりするなど、
一歩一歩、それぞれの足跡を刻んで臨んだということが伝わってくるのである。

富山は梅雨入りしたが、
いよいよ附属小では運動会練習が始まった。
例年より、やや遅い日程となっている。

３年生の主な種目は
80m走、加技走、団体競技（台風の目）、親子競技（大玉転がし）、綱引き。

来週からは、各団で応援練習も始まる。
毎朝、特別教室では、
6年生が、団ごとに別れて練習に励む姿がある。
その過程で、6年生たちは、
下級生たちに対するリーダーシップを
どのように発揮していくかを学んでいく。

一方、みんなは、
そのリーダーたちの姿から、
団の一員としての意識を学んでいく。

だから、この応援も、大切な「種目」のひとつ。

先日来、３の１には
たくさんの児童書が届けられている。
みなさんからのご厚意で集まった
１冊、1冊である。

朝の会から、一気に読書モードに突入するみんな。
その日の朝届けられた”新書”は特に人気である。

学級文庫パート１は、
すでにキャパをオーバーし、
現在、より広い場所に移動して
学級文庫パート２が設置された。
といっても、
ただ、長机の上に空き箱を置いて並べただけなのだが。

届けられた良書とその状態のよさに対して、
この設置のしかたは、ちょっと似つかわしくない。
本格的な書架がほしいくらい。

初めてのリコーダー。
これから上手になります！という気持ちが
一人一人に生まれるようにすることが
この時間の目的であり、
最低ラインでもある。

そんな、人生で最初で最後のこの機会に
なんと、副校長先生が登場。

手遊び歌や音楽ゲームをしているうちに、
あっという間に、
音楽の世界にひきこまれていくみんな。

そして、知らず知らずのうちに
リコーダーの世界へ誘われていく。

授業を終えた子供たちが教室に戻ってくる。
「先生、休み時間にリコーダーをふいていいですか」
これが、私が出会った子供の第一声であった。
この一言が何を意味するかは
言わずもがな。

今頃、各家庭では、
今日の宿題「リコーダー」に取り組んでいるのではないだろうか。
ここからは、おうちの方々の出番です。
これから上手になります！という気持ちが
一人一人に生まれるようにするために、
最高の役目を果たしてください。